石晶

摘 要：長期以來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核一直采用“理論+操作+平時(shí)成績”的模式，這種考核模式雖然相對合理，但也存在一些問題，本文中將提出一些改革課程考核方式的方案僅供探討。

關(guān)鍵詞：課程考核；計(jì)算思維；教學(xué)改革

課程考核是教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，通常作為課程教學(xué)效果的評價(jià)手段，同時(shí)又可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。然而，長期以來計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核一直采用“理論+操作+平時(shí)成績”的模式，這種考核方式到底是不是最優(yōu)考核方式，如果不是，究竟該如何進(jìn)行課程考核，考什么，怎樣考，如何評價(jià)，這些問題都需要我們深入進(jìn)行探討。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式現(xiàn)狀及存在的問題

目前，多數(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用采用“理論+操作+平時(shí)成績”的模式，這種考核方式相對合理，內(nèi)容較為全面，方式較為妥當(dāng)，考核體系設(shè)計(jì)相對完善，能夠在較大程度上滿足學(xué)生發(fā)展需求，吻合社會(huì)人才需要。但不可否認(rèn)的是，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)課程考核仍舊存在一些問題。

第一，平時(shí)分方式不能公平的反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)被認(rèn)為是學(xué)校送分的方式，因此會(huì)讓學(xué)生在最終考試上放松警惕，放松自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

第二，考試時(shí)間較為固定，多集中在學(xué)期末，不利于學(xué)生抽取充足精力備考，影響總體學(xué)習(xí)效果，也不利于基礎(chǔ)好的學(xué)生拿出更多的時(shí)間進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

第三，考核理念有待進(jìn)一步提升，用短時(shí)記憶應(yīng)付考試的現(xiàn)象普遍存在，然而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考試不應(yīng)該是考核學(xué)生對于專業(yè)概念的記憶能力，而是考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2 基于計(jì)算思維培養(yǎng)的多元化考核方案的思路

（一）傳導(dǎo)計(jì)算思維

計(jì)算思維是面向計(jì)算或基于計(jì)算的、隱藏在一般陳述性知識和技術(shù)背后的、科學(xué)家們求解問題時(shí)的思想和方法。計(jì)算思維要求教師能夠深入挖掘知識與技術(shù)背后的解決問題的思想和方法，然后再深入淺出地給學(xué)生講解，培養(yǎng)他們的思想、方法、意識、興趣和能力，這對教師的知識面、講課水平提出了更高的要求。但是多數(shù)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師多年來從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容、考核方式都已輕車熟路，一下要轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，思想上比較難統(tǒng)一。教師最大的疑惑是講授什么內(nèi)容，怎樣講的問題。針對這樣的現(xiàn)狀，通過MOOC等各種形式傳導(dǎo)計(jì)算思維就是解決這一問題的最根本的途徑。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)生可以通過MOOC平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)安排在課外時(shí)間，不擠占課程學(xué)時(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)分為綜合類和實(shí)踐類兩類題目，綜合類題目由教師結(jié)合課程內(nèi)容給出，供學(xué)生選題參考，實(shí)踐類題目由學(xué)生和教師共同協(xié)商確定，面向動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生。任務(wù)完成后要求每個(gè)小組完成對應(yīng)課題的研究報(bào)告，并在課堂上由代表匯報(bào)，并接受老師和同學(xué)的提問，各小組成績由全體小組代表和教師共同給評定?！胺D(zhuǎn)課堂”較好地體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。把知識傳授的過程放在課外，而在課內(nèi)通過與同學(xué)、教師的溝通交流完成知識的內(nèi)化，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自主學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí)，通過小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，利用掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)去有效地表達(dá)思想，傳播信息、溝通交流，分享知識與經(jīng)驗(yàn)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)無法帶給學(xué)生的。

（三）建立考試中心，活化考核時(shí)間

計(jì)算機(jī)課程考核，與一般專業(yè)課程考核不同，其兼具理論和實(shí)踐的雙重要求，同時(shí)又具備公共課程和專業(yè)課程的雙向特性。因此，可以建立一個(gè)統(tǒng)一的課程考核機(jī)構(gòu)，以最大限度保證考核效能。另外，過于固定的考核時(shí)間，不利于考核成效的展現(xiàn)，所以考核時(shí)間方面亦需進(jìn)一步活化。具體來講，要做到兩個(gè)方面。一方面，面向全校，建立計(jì)算機(jī)考試中心，負(fù)責(zé)所有計(jì)算機(jī)課程的考核，保證權(quán)責(zé)統(tǒng)一，分工有序，為計(jì)算機(jī)課程考核工作的順利開展提供組織保障。另一方面，活化考核時(shí)間，改變單一的期末考核制度為申請制。學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，向考試中心提出考試的申請；考試中心可建立題庫，并根據(jù)實(shí)際需求不斷更新題庫，為每個(gè)提出考試申請的學(xué)生提供考試環(huán)境，作為考核評定的依據(jù)。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核改革方案

（一）考核內(nèi)容的改革

以往考試的內(nèi)容，不論是筆試還是機(jī)試都是偏重知識的記憶，筆試題型為客觀選擇題型，沒有主觀或開放性的題型，甚至是側(cè)重于計(jì)算機(jī)工具技能掌握的上機(jī)考試也轉(zhuǎn)換成理論知識的形式，變成死記操作步驟的考試，對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于統(tǒng)考大綱劃定的范圍和考試的重點(diǎn)，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和解決問題能力的提高。作為課程改革的導(dǎo)向，課程考核內(nèi)容至關(guān)重要，要把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用知識、思考能力、解決問題能力的考核；減少單個(gè)知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。

（二）考核形式的改革

目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式大多是閉卷形式，開卷的較少，在題型方面，口試、答辯這種考核形式也較少。對理論考核的多，對技能操作實(shí)踐能力考核較少，更談不上對思維能力和應(yīng)用能力的考核。任何一種考核方式都不可能做到對學(xué)生的全面考察，根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的特點(diǎn)以及考察的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯報(bào)告、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等多種形式相結(jié)合的多元評價(jià)考核方式。多元考核與評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的控制，考核節(jié)點(diǎn)要分多個(gè)階段進(jìn)行評價(jià)類型也要多種類別，推行多種成績評定方式。

（三）考核成績構(gòu)成的改革

取消考試成績中平時(shí)成績這一項(xiàng)。根據(jù)一些教師的觀察，平時(shí)分方式不能公平的反應(yīng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，通常會(huì)被認(rèn)為是學(xué)校送分的方式，因此會(huì)讓學(xué)生在最終考試上放松警惕，放松自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力。假設(shè)平時(shí)分占總分的30%，學(xué)生無論成績優(yōu)劣都可以在最終考試之前可以拿到大約25%的總成績，這樣造成最終考試70%的比重中，只要取得其中的35%也就是考試成績的一半就可以及格。故使用平時(shí)分方式進(jìn)行學(xué)生評估是及其不合理的，在國外高校普遍不以其計(jì)入成績。endprint