摘 要：隨著現(xiàn)代大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的新趨勢，高校在大學生的日常教學中結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，已成為迫在眉睫的時代要求。大環(huán)境提供的良好平臺以及市場的前沿需求都要求高校無論在課程建設、課堂形式以及教學內(nèi)容上都應適應時代需求，加強高校與企業(yè)社會的聯(lián)系，為社會輸送更加全面的復合型人才。針對高校藝術類設計專業(yè)為例，高校成立“工作室”制教學模式是很好的載體，既可以滿足實踐教學的要求，同時又可以以工作室為單位參與企業(yè)項目，加強校企之間的合作，以產(chǎn)學研的形式形成系統(tǒng)的教學模式。高校引入“工作室”制人才培養(yǎng)模式，將教育教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成一個整體，把教學、實訓、科研、比賽和創(chuàng)收整合為一體，使高校培養(yǎng)出的學生既具備專業(yè)理論知識，又有實踐項目經(jīng)驗，同時又具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，這將是未來藝術類高校專業(yè)人才培養(yǎng)的一種新模式。

關鍵詞：“工作室”教學；藝術設計；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

項目類型：校級教改項目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下高校藝術類工作室制教學方法改革研究—以陶瓷藝術設計專業(yè)為例》

1 高校藝術類設計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀

1.1 學生專業(yè)素質問題

在過去的十年間，我國藝術類院校大批擴招，從而導致的高校學生專業(yè)素質良莠不齊，藝術功底不夠扎實。進入高校后，對于專業(yè)理論知識的學習并未起到足夠的重視，專業(yè)基礎不牢固。藝術類院校這種普遍的現(xiàn)象，對“工作室”制教學改革造成很大的局限性。

1.2 教師隊伍建設問題

在傳統(tǒng)的高校教學中，教師一般采用課堂授課的形式。對于藝術類的課程，缺乏與學生的互動溝通，同時更缺乏與企業(yè)間的合作。這就導致高校學生的學習與社會企業(yè)間相互脫節(jié)，在校所學不能致用與實際的項目設計中。

1.3 實踐平臺問題

高校存在教學及社會需求脫節(jié)問題，其主要根源就在于課堂教學沒有企業(yè)實際項目的參與。學生的作業(yè)都來源于老師虛擬的項目，不能真正體驗設計角色的場景，以及項目設計的真實過程。這就要求高校要建立起校企合作平臺，將企業(yè)的設計項目引入到課堂，給學生提供真實參與項目的機會。

2 建立高校藝術類“工作室”制教學模式的意義

2.1 加強校企合作，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)人才

“工作室”制教學模式是順應高校本科教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作機制出現(xiàn)的教學新模式。高校以工作室為單位和載體，引入企業(yè)加入課堂教學實踐。高?？梢岳闷髽I(yè)平臺讓學生體驗項目過程，積累經(jīng)驗，企業(yè)可以借用高校大量的人才資源，增加企業(yè)效益。達到優(yōu)勢互補，提升高校教學水平。

2.2 開放教學環(huán)境，提升學習興趣

“工作室”制為單位的教學模式為學生營造了一個開放、輕松的學習氛圍，符合藝術類教學和學生學習思維的特點。學生在校內(nèi)的上課，即是企業(yè)項目的運行及實施過程，讓學生提早體驗設計師角色并感受企業(yè)文化。做到了未出校門就已走進企業(yè)的模式，充分的調(diào)動起學生學習的積極性。

3 成立“工作室”制教學體系，形成高校藝術類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)新模式

3.1 加強工作室軟硬件設施，提供保障機制

高校工作室教學模式的成立，必須依托于硬件設施的完善，與軟件設備的配套。工作室必須要有一個合適的場所，比如有些高校建設了loft式教學空間，真正模擬企業(yè)運行模式。軟件的配套上應實現(xiàn)與企業(yè)的無縫對接，讓教學內(nèi)容緊跟企業(yè)先進水平。在軟硬件設施上為工作室課程體系的建立提供保障。

3.2 “工作室”制教學模式及其運行

以專業(yè)理論知識學習為基礎，強調(diào)藝術類學生對理論學習的重要性。并根據(jù)各專業(yè)特點，以工作室為單位，接入企業(yè)實際設計項目檢驗和提高學習內(nèi)容。工作室教學以開放的形式模擬設計項目的運行，以實際操作滲入教學內(nèi)容。例如：成立工作室小組，以負責人代領小組成員分配工作任務，安排工作進度，實施設計方案。最后以企業(yè)的實際效益來檢驗學習成果。最終達到工作室教學的目的。

3.3 優(yōu)化考核機制，保障工作室制順利進行

高效工作室制教學模式的成立，必然會打破以往陳舊的課堂授課制度，也必然帶來教學評價體系的改革。針對工作室教學模式，應成立以教師、學生、企業(yè)三方合一的教學評價主體，這樣才能夠真正地把工作室制教學模式發(fā)揮最大的作用，培養(yǎng)出適應社會需求的全方位人才。

4 結語

高校藝術類“工作室”制教學模式的建立，使得藝術類專業(yè)學生學習與實踐能力得到了共同提高，突出高校設計類特色專業(yè)緊跟時代發(fā)展的前沿性。解決了藝術類大學生課程重理論輕實踐的不合理結構，有效提高藝術類設計專業(yè)學生的知識基礎和實踐技能。同時也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的平臺，以工作室為依托，實現(xiàn)產(chǎn)學研一體化的教學體系。使得設計類的高校畢業(yè)生在綜合能力提高的基礎之上，達到良好的就業(yè)前景。

參考文獻

[1]徐秋楓.高等職業(yè)教育教學模式改革的探索—論工作室制教學模式[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2007（4）.

[2]萬劍.藝術設計“工作室制”人才培養(yǎng)模式研究[J].寧波大紅鷹學院學報，2009（6）.

[3]徐秋楓.構建“工作室制”的工學結合教學模式探討[J].深圳信息職業(yè)技術學院學報，2008（3）.

[4]李曉敏，孫連棟.一體化工作室的開發(fā)與建設[J].實驗室研究與探索，2010（9）.

作者簡介

楊超，景德鎮(zhèn)陶瓷大學，講師，碩士學位，研究方向：陶瓷材料學。endprint