王明齊

摘 要：科研和教學是高校教育工作不可分割的兩部分，是高校人才培養(yǎng)的兩大支柱。兩者相互依存，相互促進。本論文以《儀器分析》課程為例，基于科研反哺教學的模式，探討和實踐了提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：科研 教學 儀器分析 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）10（a）-0229-02

當前，我國高校在校人數(shù)逐步遞增，據(jù)統(tǒng)計高等教育的毛入學率已經(jīng)達到40%[1]。按照國際通常的說法，高等教育毛入學率15%以下叫精英化階段，15%～50%叫大眾化階段，毛入學率50%以上叫普及化階段。這也意味著我國高等教育已經(jīng)穩(wěn)步進入了大眾化發(fā)展階段。從數(shù)量上，這項數(shù)據(jù)高于世界中上收入國家的平均水平。然而，在此階段高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障是社會各界的關(guān)注點。據(jù)2016年一份全國高等教育滿意度調(diào)查報告顯示，高校教育過程中課堂教育、教學方式、師資力量、教學資源、學生參與科研等情況學生滿意度較低[2]。學生滿意是高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要衡量標準。這也反映了我國高等教育在人才培養(yǎng)方面存在的主要問題。習近平總書記在全國高校思想政治會議上就提出：辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點。因此，對于高校人才培養(yǎng)模式的探索和研究具有重要的理論和實踐意義。

國務(wù)院2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，就提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上提出了“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。同時，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”。劉延東副總理在教育部第26次咨詢會上也提出，全面提高人才培養(yǎng)能力，切實向課堂教學要質(zhì)量，推廣先進教育理念。這為高等教育人才培養(yǎng)的改革和發(fā)展指明了方向。

教學和科研是高校教育工作不可分割的兩部分，是高校人才培養(yǎng)的兩大支柱。兩者相互依存，相互促進。然而，近年來由于對人才培養(yǎng)的職責認識的模糊，以及各種不合理的評價指標，教師們忙碌于科研經(jīng)費和論文，鮮有時間顧及人才的培養(yǎng)質(zhì)量，導致“重科研、輕教學”的現(xiàn)象比比皆是[3]。因此，如何正確處理兩者之間的關(guān)系，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是高校面臨的一個重要難題。近年來，我們學院一直積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。注重把握教學與科研的關(guān)系，并以“科研反哺教學”為宗旨，把科研與教學有機地結(jié)合起來，將科研成果融入教學理論中，培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強的人才。現(xiàn)將筆者在《儀器分析》課程教學過程中實施的幾點探索實踐，與同行進行交流。

1 科研促進理論教學內(nèi)容優(yōu)化

高校課程教學過程中通常以教材內(nèi)容授課，這也意味著教材內(nèi)容有什么教什么。由于學時學分的安排，教學過程中往往面臨著教學內(nèi)容繁雜而課時少的問題，教師如果只顧著教材上課，就容易出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象。另外，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，很多課程的教材內(nèi)容已經(jīng)落后，沒有及時更新，教學質(zhì)量就難以提高。以《儀器分析》為例，這門課程涉及分析化學、物理學、電子學、數(shù)學等多門學科，包含了電化學分析法、光譜分析法、質(zhì)譜分析法、色譜及毛細管電泳分析法及其他儀器方法，而每一部分內(nèi)容又有多種分析方法[4]。課程內(nèi)容以儀器的原理和構(gòu)造為主，知識點多，內(nèi)容深奧，原理性強，加之文字表達意思抽象，學生學習和理解具有很大的困難。學生普遍反映不知道怎么學，學習興趣不高，教學上是個難點問題。而在教學過程中引入科研成果，合理優(yōu)化教學內(nèi)容，會極大提高教學質(zhì)量。筆者根據(jù)學院提出的“科研反哺教學”的理念，結(jié)合自己的教學實踐探索，總結(jié)了以下一些方法。首先，從學生自身專業(yè)角度出發(fā)，安排適合本專業(yè)的教學內(nèi)容。教材通常適用專業(yè)比較廣，因而囊括的內(nèi)容較多。例如：在《儀器分析》中有一章為“原子光譜分析法”，在制藥工程專業(yè)中用的非常少，那么這一章節(jié)內(nèi)容可以作為自學為主。而“經(jīng)典液相色譜法”在很多教材中是沒有的，這一章節(jié)內(nèi)容對于學生以后的科研及崗位工作又是比較重要的，那么可以額外增加這一章節(jié)教學內(nèi)容。通過這樣的方法，優(yōu)化和編制專業(yè)特色的《儀器分析》，使得課堂教學內(nèi)容更加充實，更加符合專業(yè)的發(fā)展。其次，增加理論知識的實踐應(yīng)用示例。通常教材內(nèi)容基本上都是經(jīng)典的原理和方法，對于實際應(yīng)用講解比較少，因而導致學生不知道為什么學，學了有什么用。例如，儀器分析課程教學過程中，可以著重講述一些儀器方法在科研工作及社會性應(yīng)用的示例。在理論授課的時候以科研論文或者生產(chǎn)企業(yè)實例為輔助教材，突出理論知識在社會發(fā)展中的實踐作用。最后，結(jié)合儀器分析方法所取得的科研成果，增加具有創(chuàng)新性的教學內(nèi)容。教師在科研過程中所獲得的前沿知識充實到教材中，才能解決教材更新慢等問題。例如：在講到熒光分析方法時，介紹熒光小分子探針和熒光量子點在檢測體內(nèi)生物活性物質(zhì)的方法。在這個過程中激勵學生獲取新知識的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

2 科研促進教學方式的優(yōu)化

教師在課堂上的教學過程是培養(yǎng)學生能力的最直接的環(huán)節(jié)。學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識也必須在這個過程中有意識的滲透。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主體，關(guān)注的是“教”的過程。學生是被動的知識接受者，是被灌輸?shù)膶ο蟆＿@種教學方式忽略了學生的主觀能動性，已經(jīng)不適合當前教育所提出的新要求，尤其是高等教育。對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，教師不僅要教授理論知識，更要加強學生的科研意識和科研能力，培養(yǎng)獨立思維和探索創(chuàng)新意識[5-6]。俗話說：“師高弟子強”，這就要求教師首先必須積極主動的參與科研活動，才能不斷掌握科技前沿成果，才能與時俱進，探索更多未知領(lǐng)域。并且把科技成果及自己的研究成果、研究方法引入到傳統(tǒng)的教學方式中去，才能更為有效地激勵學生獨立思考問題，獲取和探索知識。試想，如果教師自己的知識僅限于課本那點內(nèi)容，對于現(xiàn)在發(fā)展趨勢都“兩眼一抹黑”，怎能給教學注入新鮮的血液？又怎能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才呢？因此，時代發(fā)展要求教師站在科技發(fā)展的前沿，改變傳統(tǒng)的知識傳授方式，加強學生的科研意識和科研能力，提高科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學生自主學習的能力。儀器分析在講解波譜解析的時候，可以通過案例式和探討式相結(jié)合教學方式。教師可以選擇一些發(fā)表的科研成果，以論文形式講解，然后引導學生去思考問題并討論解決問題。在講解薄層色譜方法的時候，可以事先錄制科研過程中的視頻展示給學生，讓學生有更加直觀的方式理解教學內(nèi)容。另外，開展課堂教學與科研前沿講座相結(jié)合的教育模式。我們學院開辦了具有鮮明特色的“五棵松講堂”專題科研講座，在給學生開設(shè)前沿進展講座過程中，開拓了學生眼界，同時也增強學生專業(yè)的適應(yīng)性。endprint

3 科研引入實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

實驗教學是高校教育的重要組成部分，它與理論教學相輔相成，是檢驗學生運用綜合基礎(chǔ)知識解決實際問題能力的手段。與傳統(tǒng)的實驗課程以指導學生操作的驗證性實驗相比，科研反哺教學方法要求實驗課程設(shè)計的綜合性和創(chuàng)新性，充分發(fā)揮學生在這個過程中的主動性。我們在開設(shè)《儀器分析》實驗課程中，注重引入科研項目設(shè)計實驗內(nèi)容，突出與實際實踐的聯(lián)系和實用性，加強對學生知識、能力、素質(zhì)及創(chuàng)新性的培養(yǎng)。例如：我們設(shè)計利用柱層析分離和純化混合藥物的綜合實驗，學生以小組為單位，分配不同的實驗?zāi)繕藢ο?。我們根?jù)實際科研項目中給出不同性質(zhì)的混合物，以及各種所用到的實驗設(shè)備。學生領(lǐng)到實驗內(nèi)容后查閱相關(guān)資料，小組討論后設(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗設(shè)備及耗材。教師評價學生實驗方案，給出意見后學生再進行修改完善。之后再由學生完成整個實驗項目。在這個過程中學生由被動變成主動，教師只是分析和評價工作，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的綜合素質(zhì)與能力。

4 鼓勵學生參與科研活動

學生的科研能力是反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。因此，高校應(yīng)該鼓勵學生參加教師的科研項目，健全考核和激勵的機制。學生在這個科研訓練過程中，把所學理論知識應(yīng)用到實踐中，同時以實踐的方式彌補理論知識的不足，初步掌握了科研的方法，也開闊了視野。例如：在做藥物分離純化過程中，就需要用到經(jīng)典的柱色譜法。學生在實際操作過程中就會遇到一系列問題，如裝硅膠柱過程中為什么要緊密結(jié)實，上樣的時候為什么要做到樣品厚度薄而均勻，用什么樣的洗脫劑等等。在這個過程中學生會想到課堂所學知識去解釋，同時對于課堂沒有學過的內(nèi)容又可以進行補充。理論和實踐的結(jié)合，這會極大增加學生學習這門課的興趣。我們學校和學院積極推動創(chuàng)新教育落在實處，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性人才，探索各種形式的科研促進教學途徑，如大學生創(chuàng)新實踐訓練，科研立項等形式劃撥資金資助學生的科研工作。學院也進行了相應(yīng)的考核機制，通過研究成果、課題答辯等形式考核學生的能力并給予一定創(chuàng)新學分。

5 結(jié)語

高校人才培養(yǎng)模式的改革的一項重要內(nèi)容就是教學模式的創(chuàng)新。而教學內(nèi)容的創(chuàng)新最重要的就是來源于科研工作。為此，我們在“科研反哺教學”的理念下，針對傳統(tǒng)教學模式普遍存在灌輸式的教學方式、缺乏學生參與教學和創(chuàng)新性等問題，以《儀器分析》課程為例，進行了初步的高校人才培養(yǎng)模式改革與探索。以科研促教學，將科研轉(zhuǎn)化為教學的重要方法，不僅豐富了教學內(nèi)容和教學方式，提高了教學質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力。

參考文獻

[1] 胡德鑫，王漫.2016—2032年我國高等教育規(guī)模的趨勢預(yù)測[J].教育學術(shù)月刊，2016（6）：3-7.

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[3] 范云鵬，張為民，宋曉平.科研在中獸醫(yī)學教學中的作用探析[J].黑龍江教育，2017（4）：11-13.

[4] 胡育筑.分析化學下冊[M].4版.北京：科學出版社，2015.

[5] 徐守芳，陸宏志.以科研促進教學：新型分析方法在儀器分析教學中的體現(xiàn)[J].化學教育，2014（2）：8-10.

[6] 賴邵聰，華洪.課程教學方式的創(chuàng)新性改革和探索[J].中國大學教學，2013（1）：30-31.endprint