解麗丹

摘 要：課堂教學(xué)是復(fù)雜且困難的，要取得較高的教學(xué)質(zhì)量，需要多方配合協(xié)作。為改善課堂教學(xué)質(zhì)量，教師及教學(xué)部門提出了不少建議和方案，本研究根據(jù)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究與思考，提出了提高高職課堂教學(xué)質(zhì)量的一些措施。

關(guān)鍵詞：高職課堂；教學(xué)效果；措施

一、研究背景

2010年，提出了高等教育發(fā)展理念和人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。進(jìn)入2013年，高等教育將人才培養(yǎng)模式改革聚焦為課堂革命。課堂教學(xué)是主要的、基本的教學(xué)模式，是學(xué)生受教育最直接、最重要的方式，也是學(xué)校課程改革的最終落腳點(diǎn)。課堂作為教學(xué)的最小單元，具有重要作用，課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的知識(shí)技能掌握水平。

近年來(lái)，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)1 050名學(xué)生展開課堂教學(xué)情況調(diào)查，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的平均缺勤率在“2次以下”，情況良好；但課堂上的隱性逃課（玩手機(jī)、打嗑睡、看小說(shuō)、聊天）等現(xiàn)象介于“經(jīng)?！迸c“偶爾”之間，情況較嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)課堂的參與度明顯不足。調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)“教師教學(xué)組織能力”和“課堂氣氛”2項(xiàng)變量對(duì)學(xué)生隱性逃課有顯著影響，說(shuō)明學(xué)生總體喜歡具有教學(xué)組織能力，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教師，喜歡活躍的課堂氣氛?！罢n程符合期望程度”分“符合，一般，不符合”3級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，均值為2.05分，評(píng)價(jià)“一般”；“課程收獲程度”分“很大，較大，一般，很小”4級(jí)評(píng)定，均值為2.53分，學(xué)生評(píng)價(jià)位于“一般”與“較大”之間。這幾項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)總體評(píng)價(jià)一般，需要提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

如何改變目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，如何才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量是需要我們探討與思考的問(wèn)題。目前，許多教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步改進(jìn)、摸索，取得了可喜的成績(jī)。這里筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究與思考，提出了優(yōu)化課堂的幾點(diǎn)對(duì)策。

二、提高教師能力水平

教師是課程的真正決策者。任何課程改革都通過(guò)教師在課堂實(shí)施，教師的素養(yǎng)和能力決定課程改革的成敗。高職院校的教師大多畢業(yè)與普通高等學(xué)校非師范類院校，有較強(qiáng)的相關(guān)專業(yè)素質(zhì)，但缺乏一定的教學(xué)能力，不能將自身掌握的專業(yè)知識(shí)有效地傳授給學(xué)生。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)探討、師資培訓(xùn)等方式，提高教師的教學(xué)能力素養(yǎng)。高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但高職院校的教師卻缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能走在前沿。學(xué)校要給予支持，鼓勵(lì)新進(jìn)教師脫產(chǎn)去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，平時(shí)利用寒暑假進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐能力。

三、教師專業(yè)發(fā)展與“課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)”一致

配合教育改革，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師專業(yè)發(fā)展也積極地推展開來(lái)。專業(yè)發(fā)展活動(dòng)涵蓋企業(yè)調(diào)研、社會(huì)實(shí)踐、進(jìn)修、專家講座、專家輔導(dǎo)、教學(xué)探討、自我反省等方面，然而活動(dòng)內(nèi)容卻不一定與課堂中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，例如有的是輔導(dǎo)、有的是行政或其他相關(guān)層面的知能發(fā)展。雖然這些專業(yè)發(fā)展活動(dòng)能幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)，但因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是教師的核心，要提升教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，則專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃應(yīng)與學(xué)校的課程和課堂教學(xué)直接相關(guān)，以協(xié)助教師教導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容、建構(gòu)知識(shí)。

學(xué)校應(yīng)逐漸推廣教育改革，但要有明確的目標(biāo)、行政的支持，以及全心投入的教師。為改進(jìn)課程教學(xué)而進(jìn)行的課程與教學(xué)研究，其終極關(guān)懷乃是學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢杂蓪W(xué)校教師組成一個(gè)研究小組，先找出一些待解決的課堂問(wèn)題，例如：如何解決課堂玩手機(jī)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和學(xué)生訪談的方式了解學(xué)生玩手機(jī)的原因，大家共同討論解決的方案。在每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)解決方案，都設(shè)有“學(xué)生反應(yīng)”一欄，供觀察者記錄。在試點(diǎn)結(jié)束后，研究小組和參與人員共同探討此方案的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，受邀的大學(xué)教授或?qū)＜乙矐?yīng)提出他的觀感與意見，供小組教師反省與修改方案。然后教師將修改后的方案拿到不同的班級(jí)再去實(shí)施，再度討論與接受改進(jìn)意見。最后研究小組公開研究結(jié)果，在全校全面鋪開實(shí)施。把專業(yè)成長(zhǎng)和課程與教學(xué)綁在一起，其不僅是一種專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，而且是一種教學(xué)專業(yè)文化。

四、有效利用信息技術(shù)支持教學(xué)

目前，互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)多媒體技術(shù)飛速發(fā)展，如何在課堂中有效利用信息技術(shù)值得思考。以前，大部分課堂使用同樣的信息技術(shù)手段，即電腦加投影的演示文稿形式。但演示文稿存在字多、缺乏美、動(dòng)畫喧賓奪主、影響學(xué)生注意力等問(wèn)題，內(nèi)容的傳遞從傳統(tǒng)的“人灌”到“機(jī)灌”，信息技術(shù)不能有效地優(yōu)化課堂教學(xué)。

目前，學(xué)校全面開展微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC平臺(tái)等信息化教學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂。并通過(guò)學(xué)生利用移動(dòng)終端動(dòng)手操作、體驗(yàn)，使得“應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)”進(jìn)一步發(fā)展成為“應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”。教室信息環(huán)境上從簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境，互動(dòng)多媒體教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境發(fā)展到移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。利用各種移動(dòng)終端提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，比如在英語(yǔ)課堂上，利用“皮影客”APP制作課本動(dòng)畫視頻，利用卡通形象，增加形象化、直觀化、可視化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

五、在課堂教學(xué)中重視學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行分層次教學(xué)

我國(guó)的教育一向被認(rèn)為是精英式教育，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)別需求。高職院校的學(xué)生和普通學(xué)生不同，他們的基礎(chǔ)較差，且差異性明顯，對(duì)于每節(jié)課的要求不一樣。統(tǒng)一的課程，相同的教學(xué)目標(biāo)會(huì)使學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，影響課堂教學(xué)效果。這樣不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的能力，還使學(xué)生產(chǎn)生了厭煩情緒。

層次教學(xué)設(shè)置了不同梯度的教學(xué)目標(biāo)，擁有至少兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，設(shè)定基本能力要求和提升能力要求。設(shè)定目標(biāo)時(shí)要充分了解本班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，考慮到本班學(xué)生的個(gè)別差異，兼顧一些特殊學(xué)生的不同要求。教學(xué)內(nèi)容層次化，每節(jié)課都要設(shè)計(jì)至少兩個(gè)任務(wù)，涉及的知識(shí)點(diǎn)類似，但難度不一樣，比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課word郵件合并這一課程，可以根據(jù)難道高低設(shè)置“有圖片的郵件合并”和“純文本的郵件合并”兩個(gè)教學(xué)任務(wù)點(diǎn)

分層次教學(xué)對(duì)于習(xí)慣將全班學(xué)生視為一個(gè)整體的班級(jí)教師而言，是一項(xiàng)大挑戰(zhàn)，教師必須改變習(xí)以往的教學(xué)習(xí)慣。在分層次教學(xué)中，教師必須研究和了解學(xué)生理解知識(shí)的表現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)方式和興趣等方面的不同，然后參考這些數(shù)據(jù)，規(guī)劃適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式、有不同難易度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作。endprint

六、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的思考，做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)

教師通常在引導(dǎo)學(xué)生參與教室活動(dòng)時(shí)，并不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，多關(guān)注學(xué)生的行為、興趣、動(dòng)機(jī)，以及活動(dòng)的進(jìn)行和資源的利用，要求其在一定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的課程內(nèi)容和活動(dòng)。

教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，在這過(guò)程中，教師必須配合課程內(nèi)容和學(xué)生的特別需求及能力，不斷地創(chuàng)造或調(diào)整方法策略；教師必須洞察學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在思考過(guò)程，并反省自己的教學(xué)目標(biāo)、行為、工作和測(cè)評(píng)方式如何影響了學(xué)生的內(nèi)在心智。評(píng)估學(xué)生是否專注于學(xué)習(xí)，以及他們是否學(xué)會(huì)了教師所教的知識(shí)是最基本的教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地問(wèn)自己，正在做的事是否有效？下一步應(yīng)該做什么？目前所教的這個(gè)概念需要復(fù)習(xí)一次嗎？學(xué)生的想法是什么？這些雖然是基本的工作，但卻不容易做到。教師要認(rèn)真思考這些問(wèn)題，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教師協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并檢測(cè)學(xué)生的理解狀況，做出不同的應(yīng)對(duì)措施。教師不僅要利用他所具備的學(xué)生知識(shí)，更要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)建構(gòu)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)?？偠灾?，教師必須用心地觀察學(xué)生的想法，有針對(duì)性地展開教學(xué)。

七、多方面考慮評(píng)定教學(xué)質(zhì)量

教育是一個(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)，應(yīng)從系統(tǒng)中去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。怎樣提高高職課堂教學(xué)的有效性，還需有制度上做保證，比如評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)更合理和靈活。在判斷教師的教學(xué)質(zhì)量時(shí)，必須多方面去考慮。評(píng)定可以用兩種方式進(jìn)行，一種是以教學(xué)活動(dòng)在邏輯行為、心理行為和道德行為三種良好教學(xué)要素上的表現(xiàn)情形，來(lái)檢視教師教學(xué)的質(zhì)量。進(jìn)行這種評(píng)定時(shí)，評(píng)價(jià)人員本身必須理解邏輯、心理與道德行為，其中邏輯與道德行為是最難正確評(píng)斷的；另一種是評(píng)定教學(xué)是否是成功的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。這種評(píng)定要能確定學(xué)生是否達(dá)到應(yīng)有的精熟水平，并要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)校在制定教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，首先應(yīng)考慮改進(jìn)教學(xué)，而不是績(jī)效考核。在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，焦點(diǎn)不應(yīng)只放在教師素質(zhì)上，而應(yīng)注意其他情境因素或條件對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與努力、教學(xué)情境中的社會(huì)性支持、教學(xué)與學(xué)習(xí)的資源等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張從容.提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策研究[J].黑龍江高教研究，2007，（12）.

[2]靳艷敏，張春霞.新課程改革背景下對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思[J].教學(xué)探索，2009，（9）.

[3]梁轉(zhuǎn)玲.優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程讓課堂充滿生命活力[J].課程教育研究，2016，（26）.endprint