沈孝儉

學(xué)習(xí)歷史課，很多人都有一種普遍的認(rèn)為，覺(jué)得歷史課是嚴(yán)肅的，并且是很枯燥的一門學(xué)科。甚至有的人會(huì)認(rèn)為歷史的陳述就不能夠用故事的形式進(jìn)行展開(kāi)，覺(jué)得歷史就應(yīng)該是真實(shí)的陳述，而不應(yīng)該是通過(guò)編故事扭曲事實(shí)編造出來(lái)的。但是要知道在如此悠久的歷史文化中很多歷史文化之所以流傳這么久，經(jīng)久不衰，全部都是靠它引人入勝的歷史事件和曲折感人的故事才得以廣大群眾熟知。對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)也是一樣的道理，運(yùn)用故事情節(jié)的方式來(lái)表達(dá)歷史的過(guò)往，滲透歷史文化知識(shí)對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)非常有益，這種方式不僅僅讓初中生學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)，還提高了學(xué)生們的認(rèn)知。

一、關(guān)于應(yīng)用歷史故事的意義

（一）以故事的形式加強(qiáng)學(xué)生記憶

一般的講故事都是通過(guò)人與人之間的講述或者是以文字的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)，情節(jié)故事比較吸引人的往往給人一種印象深刻的記憶，那么故事情節(jié)可以使學(xué)生更加的身臨其境，體會(huì)到過(guò)往的歷史究竟是怎么一回事，并且對(duì)于歷史知識(shí)也是記憶猶新。我國(guó)優(yōu)秀的歷史故事起到的作用不僅僅只是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀。教師以歷史故事的形式展開(kāi)歷史課本知識(shí)的講解，能夠充分的讓學(xué)生了解到當(dāng)時(shí)發(fā)生的時(shí)代背景以及各個(gè)階級(jí)的情況，在講故事的時(shí)候?qū)τ诓糠旨?xì)節(jié)地方詳細(xì)的講解能夠增強(qiáng)故事的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為專注，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣一來(lái)，老師講的生動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的效率將會(huì)越來(lái)越高。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中階段是一個(gè)很容易接受新鮮事物的一個(gè)學(xué)習(xí)階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們的思維都非常的活躍，如果說(shuō)歷史課程過(guò)于死板或者單一，學(xué)生將會(huì)有種厭倦的情緒和不愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度；這個(gè)時(shí)候老師可以適當(dāng)?shù)拇┎鍤v史故事到課堂教學(xué)當(dāng)中，這樣可以提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，是一個(gè)有效的方法。因?yàn)樵谥v故事的同時(shí)老師可以生動(dòng)有趣的講述歷史事件，這樣就讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率大大提高。

二、運(yùn)用歷史故事所遵循的原則

歷史故事可以運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是也是要有方法和技巧的，必須遵循相關(guān)的原則才可讓歷史故事在課堂教學(xué)中起到應(yīng)有的作用和效果。

（一）必須要有針對(duì)性

在授課前，歷史老師就應(yīng)該有相應(yīng)的準(zhǔn)備，要充分的了解本節(jié)課的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取相關(guān)的歷史故事來(lái)給學(xué)生講述。這個(gè)故事的選擇必須緊緊圍繞本節(jié)課的中心思想，還要有一定的思想蘊(yùn)含，這樣選取故事是為了給學(xué)生留下深刻印象在腦海里，對(duì)知識(shí)理解更加深刻。比如說(shuō)在講到新文化運(yùn)動(dòng)這節(jié)課的時(shí)候，可以引入陳獨(dú)秀在東京留學(xué)，強(qiáng)行減掉留學(xué)簡(jiǎn)單度姚煜辮子的故事。老師在講述的時(shí)候應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，這個(gè)時(shí)候?qū)τ陉惇?dú)秀來(lái)說(shuō)他一生的目標(biāo)就是剪去國(guó)民靈魂中的辮子。故事必須引人入勝，要有針對(duì)性的論述，讓學(xué)生了解新文化運(yùn)動(dòng)的重要內(nèi)容。

（二）準(zhǔn)確真實(shí)的講述故事

不可因?yàn)楣适碌纳鷦?dòng)而胡編亂造，歪曲歷史事實(shí)真相，要有條理正確對(duì)的論述故事情節(jié)，并且在講完真實(shí)對(duì)的歷史事件以后要讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的感悟和感受，在掌握了歷史背景對(duì)的時(shí)候，還要把過(guò)往的歷史跟現(xiàn)代進(jìn)行結(jié)合思考問(wèn)題。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《走向全盛的唐朝》的時(shí)候，可以通過(guò)中國(guó)唯一女皇帝和她的無(wú)字碑以及治國(guó)策略為出發(fā)點(diǎn)給學(xué)生講述故事情節(jié)，在講述的時(shí)候一定要尊重事實(shí)，不可胡編亂造。還可以談?wù)勁c之相關(guān)的電視劇集，各抒己見(jiàn)，討論一下電視當(dāng)中有哪些地方是違背了歷史事實(shí)的，讓學(xué)生明白電視的虛構(gòu)并不能代表真實(shí)的歷史或者它們二者的區(qū)別所在。

三、關(guān)于不同類別的歷史故事

（一）故事以人物和事件為主

我們可以根據(jù)故事的中心內(nèi)容把歷史故事分為兩類，一類是以人物為中心的故事，另一類是以事件為中心的故事。

一般的通過(guò)對(duì)人物的各種言行舉止還有性格方面來(lái)敘述故事的就叫做以人物為中心的歷史故事，在講述這類型的故事的時(shí)候，比較注重的事人物的性格和特點(diǎn)，而不是整個(gè)事件的發(fā)生。整個(gè)事情的發(fā)生是圍繞人展開(kāi)的，必須先了解人物性格才能夠理解整個(gè)事情的意義。比如說(shuō)在講到《漢武帝的文治武功》這門課程的時(shí)候，可以選用史書(shū)中的一段故事：漢武帝劉徹16歲即位后，就帶領(lǐng)一批隨從到處游玩，肆意踐踏老百姓種的莊稼，并且還捕捉民間的雞狗，官府的人看到他們的身份以后都不敢管，有一次，他們看到一家人要喝水，這位主人懷疑來(lái)的都是壞人，喚來(lái)不少的人，要把這批家伙抓起來(lái)。主人的妻子看到領(lǐng)頭的人不是一般的普通人就把那些人都遣散了，并且好好的招待了這個(gè)年輕人。這段故事引人入勝的講述了漢武帝的性格和稟賦，通過(guò)對(duì)此人物的了解，我們可以知道他有好大喜功的性格，這樣就好理解他接下來(lái)的治國(guó)政策了。

（二）關(guān)于史實(shí)故事、文學(xué)創(chuàng)作和傳說(shuō)故事

一般的真實(shí)發(fā)生過(guò)的事實(shí)都會(huì)有相關(guān)的史書(shū)記載，所以對(duì)于歷史人物和事件我們都能夠通過(guò)史書(shū)資料來(lái)查證，比如說(shuō)荊軻刺秦王。

文學(xué)作品也是有很多與歷史相關(guān)的，比如《三國(guó)演義》《水滸傳》等，這些作品都是在歷史人物的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工和改造的，故事的情節(jié)都是依照那個(gè)時(shí)代的背景來(lái)創(chuàng)作的。但是在具體的情節(jié)上面與史實(shí)還是有很大的區(qū)別的，所以對(duì)于曹操的評(píng)價(jià)不要被作品當(dāng)中的形象給誤導(dǎo)了。老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的真實(shí)性。

大家流傳至今人人皆知的都是傳說(shuō)中的故事，比如禪讓、倉(cāng)吉造字等等，這些故事都是反映了當(dāng)時(shí)生活的狀況。但是類似孟姜女哭長(zhǎng)城這類的故事都是虛構(gòu)的，所以老師在講述這類故事的時(shí)候要注重時(shí)代背景是否合理。

那么通過(guò)以上分析，大家可以了解到歷史故事在歷史課教學(xué)當(dāng)中起到的重要作用，很多有趣的故事都可以拿來(lái)教學(xué)當(dāng)中使用，這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶。endprint