溫玉平

新課程將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神作為最基本的價值取向，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的幸福人生奠基。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，因此，改革課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，是每一位教師必須探索的課題。本文結(jié)合自己在中學(xué)語文教學(xué)的實踐經(jīng)驗，談點個人淺見。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

俄羅斯著名心理學(xué)家馬亞斯金認為：“教學(xué)過程的本質(zhì)應(yīng)表現(xiàn)為：在問題的情境中，師生合作進行能動地探索與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。”優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)問題意識，引導(dǎo)自主探究，為學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中，我高度重視課堂教學(xué)的環(huán)境優(yōu)化。首先精心設(shè)計課堂，積極營造民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍，使其成為學(xué)生自主發(fā)展自我創(chuàng)新的“游樂場”。其次教師力求轉(zhuǎn)換角色，俯下身子和學(xué)生交朋友，共同探討對文本內(nèi)容的理解，共同分享成功的樂趣。同時激勵學(xué)生大膽地向老師提問，向老師挑戰(zhàn)。讓學(xué)生明白：“吾愛吾師，更愛真理”，為學(xué)生搭建張揚自我的平臺。平時我經(jīng)常要求學(xué)生隨時可以向老師提出問題，并且在練習(xí)作業(yè)中將質(zhì)疑向難作為“特別作業(yè)”給學(xué)生以廣闊的想象空間，讓他們積極地去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。我對學(xué)生提出的期望是：“能提出問題的同學(xué)是大有作為的同學(xué)，能提出有價值問題的同學(xué)是最有發(fā)展前途的同學(xué)。”因此，我的學(xué)生都以能質(zhì)疑，會提問題為榮。課堂上我會巧妙的趁著“一鼓作氣”的契機，激勵學(xué)生充分地開動腦筋，充分地表達自己的想法，允許出錯，也不怕出錯，讓每一位學(xué)生心情舒暢的參與。對學(xué)生質(zhì)疑的范圍，內(nèi)容我從不限制，大到文章主題，作者思想，寫作技巧；小到一字，一詞，一句，乃至一個標點都讓學(xué)生盡顯其能，而且允許學(xué)生提出與課程相關(guān)或無關(guān)的問題。這樣長此以往不但張揚了學(xué)生的個性，又給教師提供了了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的機會，使語文教學(xué)有的放矢，真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

二、轉(zhuǎn)換角色，善意對待學(xué)生的質(zhì)疑

應(yīng)當看到，由于學(xué)生個性，認識水平和思維能力的差異，他們的提出的問題必然呈現(xiàn)多元化。甚至出現(xiàn)一些不著邊際的問題。如在教學(xué)《孔乙己》一課時，全班學(xué)生共提問題126個，其中有“短衣幫為什么不能坐下喝”的問題，又有“封建社會為什么不公平”的大題。諸如此類，如何對待這樣的學(xué)生呢？我以“關(guān)愛每一片綠葉”為宗旨，絕不流露絲毫的輕視情緒，保護學(xué)生的積極性和自尊性，熱情地鼓勵他們主動地探索思考，爭取提出有價值的問題來。

需要注意的是，學(xué)生尤其是差生對老師的態(tài)度特別敏感，也很在意，教師若不留神，往往會使剛剛從“板結(jié)”土壤中迸發(fā)出來的幼芽夭折。須知，老師的一個眼神，一個微笑，一句鼓勵的話都會象春雨滋潤著他們的創(chuàng)新的心田，都會讓學(xué)生感覺到他在老師心目中的位置：我的問題老師注意到了嗎？有沒有點新意？當學(xué)生覺的老師尊重了他的思考，證明了自己的價值，就會產(chǎn)生愉悅心理，從而更積極，更主動地區(qū)探索，去創(chuàng)新。

三、理性評價，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)矛盾，問到“點子”上，疑到“關(guān)鍵”處，能提出有獨創(chuàng)性，創(chuàng)造性的問題，實現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。在實際操作中，針對學(xué)生提出的客觀評價，并提出中肯意見，讓學(xué)生明白這個問題提的好，有價值，為什么好，價值體現(xiàn)在哪里？這個問題問到了“點子”上，帶有普遍性，為什么；這個問題沒有針對性，“朝天放了槍”。經(jīng)過訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生質(zhì)疑的技能，改進了思維方式，激發(fā)了興趣，有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

四、抓住時機，靈活指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

宋人朱熹說“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！惫膭顚W(xué)生質(zhì)疑改變了學(xué)生的讀書方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，但“有疑”終須“無疑”才能使學(xué)生增長知識，提高能力，享受成功的驚喜。如果因在“疑”中不能“突破”，就會誤導(dǎo)學(xué)生鉆牛角尖，養(yǎng)成不良習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師一定要冷靜靈活地處理學(xué)生的質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生解疑。如我在教《孔乙己》時，有的學(xué)生提出“孔乙己既然生活在清末，那他為什么沒有辮子？”學(xué)生先是小聲議論，后來就把疑惑的目光投向我，這個問題看似平常，細想?yún)s大有玩味之處。于是我有意將它拋給學(xué)生，指導(dǎo)他們結(jié)合小說的主題、社會背景等進一步研讀課文，然后在議論。經(jīng)過激烈的爭論，學(xué)生最后認識到：辮子是民族壓迫和封建統(tǒng)治的標志，也是當時人們的“身份證”，而孔乙己是一個社會地位極其低下，可有可無的人，連他的生死都沒有人關(guān)心，又有誰去注意他有沒有辮子呢？事實證明，老師隨時根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，伺機調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，盡力點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，這樣不但實現(xiàn)語文課堂的動態(tài)生成，而且使教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當讓學(xué)生“吸收——儲存——再現(xiàn)”的過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——質(zhì)疑——創(chuàng)新”的軌道上來。教師應(yīng)激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨立思考，勇于創(chuàng)新。養(yǎng)成求異思維和創(chuàng)新思維的習(xí)慣，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的美境，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新精神的人才。endprint