劉建芝

廊坊市第十二中學(xué)

新課改下初中英語教學(xué)策略的研究

劉建芝

廊坊市第十二中學(xué)

初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一個過渡階段，起著承上啟下的作用。它奠定在小學(xué)英語初級的英語元素的基礎(chǔ)上，又為高中英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，提供先決條件。所以初中英語學(xué)習(xí)十分重要，具有不可替代的重要性。而新課改的出現(xiàn)是個契機(jī)，徹底的更新了教學(xué)理念，使初中英語的教學(xué)變得更加的有實質(zhì)性。

初中英語；新課改；教學(xué)策略

初中英語教學(xué)對于初中生英語綜合能力的提升和培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)意義，初中生在面對新開設(shè)的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)初中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣，對初中任何一個學(xué)生的終生的學(xué)習(xí)都將會十分有益。基于此，研究新課程改革背景下初中英語課堂的教學(xué)效率問題很有必要。

一、新課改下影響初中英語教學(xué)效率的因素

筆者身處初中英語教學(xué)第一線，綜觀目前學(xué)生現(xiàn)狀，初中英語教學(xué)的效益每況愈下，嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不全，學(xué)生自我發(fā)展受到嚴(yán)重影響。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法模式化。

雖然推行新課改已經(jīng)多年，一些教師在教學(xué)中也力求創(chuàng)新，但實質(zhì)上所運用的仍然是傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法和方式。教師沒有真正地理解和領(lǐng)會現(xiàn)代教學(xué)觀，很容易去單純地追求一種沒有理念的現(xiàn)象和形式。例如，為提問而提問，提問只是為了鞏固和記憶書本知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生了解知識的形成過程和探索乃至發(fā)現(xiàn)知識，以及引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和提出新的問題。在課堂教學(xué)中總跳不出灌輸式教學(xué)的框子，學(xué)生總是被教師牽著鼻子走。教師講解；教師設(shè)問；教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案；學(xué)生回答問題必須符合書本上和教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣便不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，學(xué)生得不到應(yīng)有的肯定和表揚，甚至不注重學(xué)生的思維習(xí)慣等等。

2.對教材把握不透徹，導(dǎo)致課堂講課重點不突出。

教學(xué)中，不少教師把精力和注意的焦點幾乎都放在了教學(xué)的方法和方式上，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研。其一是對學(xué)科內(nèi)容本身缺乏研究。由于對初中英語學(xué)科知識的整體建構(gòu)不甚了解，缺乏必要的學(xué)科底蘊，教學(xué)中于是就事論事，不能使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)，不能把知識內(nèi)化為學(xué)生的能力和智慧。其二是不注意研究或不能領(lǐng)會教材編寫的意圖，抓不住要害，教不到點子上，也就降低了教學(xué)質(zhì)量。其三是太依賴教材。由于過分依賴和局限于教材，因而不能和不敢靈活地運用教材進(jìn)行創(chuàng)新性發(fā)揮，致使教師教得吃力，學(xué)生也學(xué)得無趣。

3.新課改中“小組合作學(xué)習(xí)”的評價機(jī)制不夠完善。

新一輪的教學(xué)改革后，大多數(shù)教師課堂上都使用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式。并且大多只是在一節(jié)課上評出最優(yōu)秀的小組作為這一節(jié)課的獎勵，這種獎懲方式短時間還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，合作意識，時間久了，學(xué)生就會覺得乏味，因此課堂上小組合作學(xué)習(xí)的熱情并不高，組與組之間的競爭意識不強(qiáng)，沒有達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)，課堂又會變成了幾個學(xué)生的課堂，失去了小組合作學(xué)習(xí)的作用。

二、新課改下提高初中英語教學(xué)效率的對策

如何提高初中英語教學(xué)有效性，筆者從本校多年來教師們成功的范例出發(fā)，大膽設(shè)想，反復(fù)實踐，深刻領(lǐng)會“二期課改”理念的實質(zhì)，把握其要領(lǐng)，從學(xué)生的價值取向、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心以及師生感情交流等方面出發(fā)，改變那些不適應(yīng)學(xué)生實際情況的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和學(xué)生的生活，實際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生置身于問題情境中，在輕松愉悅的氛圍和生動活潑的環(huán)境下，通過自己動手探索、閱讀思考、小組討論、教師引導(dǎo)等多種方法與途徑，抽象出初中英語問題。每節(jié)課或每節(jié)教學(xué)內(nèi)容中初中英語問題的產(chǎn)生一般有兩個層次：其一，是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，這是最高層次的，這是因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題難度更大，更有價值。其二，是教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)情境提出問題，這是比較普遍的常用方法，因為每一個初中英語問題都讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，是沒有必要的，也是不可能的。

2.探究思維過程。

初中英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)學(xué)生能力的核心，而思維又始于問題。問題提得恰當(dāng)，可對課堂起到立竿見影的效果：問題過難或過簡，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學(xué)生能力毫無裨益。因此，課堂提問要以培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性為出發(fā)點，根據(jù)思維“最近發(fā)展區(qū)”原理，盡可能地選擇一個“最佳的智能高度”進(jìn)行提問，使大多初中英語生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學(xué)生自主合作交流是發(fā)展思維的最佳策略。學(xué)習(xí)思維，習(xí)得智慧技能，使“不聰明的人變聰明，聰明的人更聰明”。

3.教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生。

初中教師應(yīng)該與初中生加強(qiáng)交流，交流和溝通不僅能夠提高教師和初中生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學(xué)生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)初中生在英語學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會了解到學(xué)生對于英語教學(xué)的意見和建議，也可以在其他方面指導(dǎo)和教育初中生，建立正確的價值觀等，教師積極和初中生交流英語學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和初中生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學(xué)方式，從而會提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

通過提高初中英語教學(xué)實效性策略的研究，可以幫助我們找到解決初中英語教學(xué)上的諸多問題和環(huán)節(jié)存在的困惑和辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時代要求，又帶有學(xué)校特色的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的初中英語教學(xué)辦法。

[1]張?zhí)m菊，試談如何加強(qiáng)和提高初中英語教學(xué)效率[J]，教學(xué)研究，2011年.

[2]董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M]，北京：教育科學(xué)出版社，2008年.