黃鳳桂

廣西崇左市高級中學

高中地理教學中學生學習能力的培養(yǎng)

黃鳳桂

廣西崇左市高級中學

培養(yǎng)學生的自主學習能力就成為了廣大高中地理教師普遍關注的問題。教師要著力加強學生的創(chuàng)造性思維和理解能力，有效改變課堂氣氛沉悶、學生學習興趣低的現(xiàn)狀。

高中地理教學；自主學習能力；培養(yǎng)

我國新一輪基礎教育課程改革強調使學生具備終身學習的能力，具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度”，“在課程實施中要改變過去強調接受學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”。因此，自主學習能力就顯得尤為重要。為了改變當前我國基礎教育教學中存在的不利局面，我們應該把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為一項重要的任務。教育要培養(yǎng)出高質量的人才，必須確立科學的自主學習教育觀，大力發(fā)展探索式學習、發(fā)現(xiàn)式學習、研究式學習，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)新精神的人才。

一、培養(yǎng)學生獨立思考的能力，創(chuàng)設情境，教會學生思考

獨立思考必須遵循正確的規(guī)律和方法。因此，首要的是要教會學生怎樣思考。地理學科首先要學會主干知識，利用主干知識進行推理、判斷，進而學會分析問題；在學習過程中有合作學習也有自主學習，但是最后要培養(yǎng)學生獨立學習的能力。例如在講解地球運動光照圖時，教師可以故意給出一幅有錯誤的圖，給學生思考的空間，培養(yǎng)獨立思考的能力。就教的方面而言，脫離開具體知識的教學過程，單獨教條式地講述方法，學生也許會知道一些正確方法，但終究不能成為自己能掌握和運用的方法；就學的方面來說，就需要開動腦筋，獨立思考，自己品味，才能做到“逐步體會”。

二、培養(yǎng)學生對基礎知識的掌握能力

第一，最基本和必需的是掌握國家的基本地形，主要的包括國內各個主要地區(qū)的特色的地理特征，重要的山脈河流的具體的信息位置。第二，是國內主要的各個省份的簡稱和省份的特定形狀及其的對應關系，要牢固掌握。教師在具體教學的過程，可以運用形象式和聯(lián)想式的方法提高學生快速聯(lián)想特定地理信息的反映能力，具體而言教師可以讓學生自己動手購買和制作中國主要省份拼接圖，能夠有效的幫助學生形象記憶。比如可以通過跪著的陶俑秦始皇兵馬俑，這個特定的形象把陜西的地形圖牢固記憶，山西是土豆的主產地，而恰好山西的地形圖又與土豆相似，這就是信息化的記憶方法，同時牢固記住地形和形象。

三、注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學生質疑能力

在課堂教學中，教師應注重激發(fā)學生思維的積極性，培養(yǎng)學生的“問題意識”，為學生創(chuàng)設一個研究現(xiàn)實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心。

問題情境是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。在教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發(fā)他們的學習欲望，使他們樂于學習、樂于發(fā)問。

2.教給學生提問的技能。

為使學生提問具有明確的目的性、科學性和針對性，教師應教給學生提問的技能。（1）對地理現(xiàn)象本身進行發(fā)問。例如，學習南極洲時，提出“南極大陸地處高緯，表面被厚厚的冰層所覆蓋，可是地下卻埋藏著豐富的煤炭資源，這是為什么”；（2）對標題進行發(fā)問。如學習我國冬夏氣溫分布特點時，提出“為什么我國冬季越往北去，氣溫越低，南北溫差很大？夏季全國大多數地方普遍高溫，南北溫差不大？”等等；（3）在對比中發(fā)現(xiàn)問題。如“非洲被稱為富饒的大陸，但長期以來卻是世界上經濟水平最低的地區(qū)，這是為什么？”除此之外，還可以進行一些假設性的提問等。

3.認真對待學生的提問，多給予學生成功的體驗。

不論學生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應肯定其敢于提出問題的品質，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和新發(fā)現(xiàn)的喜悅，逐步養(yǎng)成了良好的問題意識和科學的探索精神。

四、幫助學生領悟地理概念

地理概念是地理教學的終極目標和地理教學的最后階段。具體而言即為頭腦當中熟練的進行有效地理思維的能力，這就需要在前兩階段成功有效實施基礎上進行長期的量變才能培養(yǎng)成，這個過程正是學生養(yǎng)成良好地理知識學習習慣的過程。第一步，需要培養(yǎng)學生的地理當中的整體觀念，這是地理里而最基本的理念，結合了馬克思主義哲學里而“普遍聯(lián)系”的觀點，地理環(huán)境的任何一個特細微的變化都可能會產生明顯的“蝴蝶效應”和一系列對環(huán)境的“副作用”。例如，最明顯的例子修建舉世矚目三峽大壩，不僅要考慮其防洪發(fā)電帶來的巨大的經濟和社會效益，還要關注其對該地區(qū)大氣溫度、溫度、水文特征和農業(yè)生產方而的整個地理環(huán)境可能影響。這就是提高學生整體思維水平關鍵之處一接觸到某一個特定的地理事件時要迅速分析和發(fā)現(xiàn)其中隱藏的諸多問題并深刻的思考。第二步是與整體的理念相輔相成的可持續(xù)發(fā)展的理念的培養(yǎng)。所謂普遍意義上的可持續(xù)發(fā)展理念是資源、人口環(huán)境、社會和經濟之間的互相的協(xié)調一致的發(fā)展，要求發(fā)展既要滿足當代人需要，又不可以損害子孫后代滿足其自身需求的能力；既要滿足當地人需要，又不能損害其他人滿足自身的能力的需求，是21世紀以來收到國內外普遍認可和理解的國家發(fā)展戰(zhàn)略。

讓學生有“被動學習”到“自主學習”，這是教學的最高境界。我們應認真研究新課程理念下的地理教學，真正解決好在地理課堂教學中充分發(fā)揮學生主體性方面理念和操作層面上的問題，讓學生成為學習的主人。

[1]劉勇.淺談新課標下的高中地理自主學習[J].貴州師范學院學報，2010（10）.