方明榮

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的實(shí)踐與探索

方明榮

河南省實(shí)驗(yàn)幼兒園

目前，我國對于“走班制”的研究大多選取中小學(xué)以及大學(xué)為研究對象，對幼兒園鮮有提及。本文介紹了“走班制”的定義，分析了“走班制”在幼兒園教育活動中的意義，反思了幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的實(shí)踐，旨在提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，確保幼兒能夠享受到高質(zhì)量的教學(xué)。

幼兒園集體教育；教師“走班制”；意義；實(shí)踐

近年來關(guān)于幼兒園集體教育活動的研究大多集中在提高教學(xué)質(zhì)量、防止小學(xué)化等方面，對幼兒園教學(xué)模式的研究也相對較少。關(guān)于教學(xué)活動中的“走班制”目前的研究主要涉及中小學(xué)及大學(xué)，在幼兒園中的“走班制”尚未有相關(guān)研究。研究中鮮少有提到幼兒園集體活動教師“走班制”的研究，幼兒園集體活動教師“走班制”與自主成長具有較為廣闊的研究空間，是幼兒園一種新型教育模式。

一、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的相關(guān)定義

1.集體教育活動。

是教師計劃、設(shè)計和組織的專門活動，用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。幼兒園的集體教學(xué)活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，是老師每天必須要精心設(shè)計準(zhǔn)備的活動，也可以說是幼兒獲取知識技能等方面的主要途徑。

2.“走班制”。

原指學(xué)科教室和教師固定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)力和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學(xué)內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。為適應(yīng)幼兒園教學(xué)，本研究中的“走班制”是指挑選出五大領(lǐng)域的頂尖教師進(jìn)行這一領(lǐng)域的、教學(xué)互助組內(nèi)全部班級的教學(xué)活動，具體指挑選出教師最擅長的領(lǐng)域中的一個，由這位教師準(zhǔn)備其擅長領(lǐng)域的課程在互助小組中的班級分別教學(xué)，旨在保證教學(xué)質(zhì)量。

二、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的意義

幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是重要的教育環(huán)節(jié)，集體教育活動更是重中之重，教師往往覺得身心俱疲，特別是在組織自己不擅長的教學(xué)活動時要付出更多的時間和精力，這就導(dǎo)致在一日生活的其他環(huán)節(jié)會有所疏漏，例如忽視游戲等等?！白甙嘀啤边@一概念的提出最先適用于中小學(xué)，主要指學(xué)生“走班”，但是在幼兒園中一樣可以實(shí)行，主要指教師“走班”。教師選擇、鉆研自己最擅長的領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)，而且只教這一個領(lǐng)域的課程，在教學(xué)互助小組中輪流上課，避免了教師由于組織自己不擅長課程時造成的不必要麻煩，減輕教師的壓力，同時教師所組織的都是自己擅長的領(lǐng)域，因此能夠提高他們的教學(xué)積極性，使其自覺的提高自己的教學(xué)水平與能力，進(jìn)而全方面的提高自己的專業(yè)化發(fā)展。

三、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的實(shí)踐探索

幼兒園的集體教育活動是幼兒一日生活中的重要組成部分，也是幼兒學(xué)習(xí)獲得各種經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，因此我們應(yīng)更加關(guān)注集體教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展?！毒V要》中明確指出，幼兒園教學(xué)應(yīng)遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其全面發(fā)展，但是作為一名幼兒園教師，我們需要負(fù)責(zé)幼兒的一日生活的各個環(huán)節(jié)，不可能方方面面都十分優(yōu)秀。因此，圍繞著幼兒園教學(xué)的五大領(lǐng)域，選取各年齡段五個班級建立教學(xué)互助小組，選擇各個教師最擅長的領(lǐng)域，讓這些教師在教學(xué)互助小組中的班級組織自己最擅長的課程，實(shí)行教師“走班制”。在一節(jié)節(jié)集體教育活動走班制中觀察記錄發(fā)現(xiàn)教師在自己擅長的領(lǐng)域中進(jìn)行集體教育活動更為自信，并且每次的集體活動都能進(jìn)行充分準(zhǔn)備，能夠激發(fā)幼兒參與活動的積極性，相對于進(jìn)行不擅長的領(lǐng)域活動能夠取得更好的教學(xué)效果。但是在實(shí)踐中也存在一些問題，如：環(huán)節(jié)的銜接問題、教師對其他班孩子不熟悉的問題等。

教師“走班制”的實(shí)行，讓每個孩子都接受到高質(zhì)量的教育教學(xué)活動，也讓每個教師都可以充分展示自己的特長，獲得專業(yè)自信。

四、幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的反思

1.取得成果。

（1）發(fā)現(xiàn)在教學(xué)互助小組中輪流上課，避免了教師由于組織自己不擅長課程時造成的不必要麻煩，減輕教師的壓力，同時教師所組織的都是自己擅長的領(lǐng)域，因此能夠提高他們的教學(xué)積極性，使其自覺的提高自己的教學(xué)水平與能力，進(jìn)而全方面的提高自己的專業(yè)化發(fā)展，提升專業(yè)自信。（2）發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師非常同意集體教育活動“走班制”，認(rèn)為其不僅能減輕教師負(fù)擔(dān)，而且能夠提升教師的專業(yè)自信，更為重要的是能夠使每一班的幼兒享受高質(zhì)量、高品質(zhì)的幼兒教育活動。也有一部分老師比較擔(dān)心集體教育活動“走班制”的實(shí)施存在問題，如：教師的銜接問題、教師與非本班幼兒的關(guān)系問題等。

2.存在問題。

在實(shí)際研究過程中，也發(fā)現(xiàn)幼兒園集體教育活動走班制存在著和一些問題：（1）“走班制”的教師對非本班的幼兒比較陌生，導(dǎo)致在集體教育活動的互動中明顯不如與本班幼兒的互動效果好。（2）實(shí)施“走班制”的教師在教育活動的組織銜接上存在問題，由于每天進(jìn)行集體活動的時間無法控制在統(tǒng)一時間，所以有些班級的幼兒的消極等待時間較長。（3）由于走班制的教師只負(fù)責(zé)一個領(lǐng)域的教學(xué)活動，因此對本年齡階段幼兒的其它領(lǐng)域發(fā)展情況并不清楚，在對幼兒的綜合性評價中存在難度。

一切新型的教育模式都是由不成熟慢慢走向成熟，本研究致力于確保每個幼兒都接受到最專業(yè)的知識，并且充分發(fā)揮每個教師的特長以及調(diào)動其教學(xué)積極性，期望借由一個課題的研究能夠引發(fā)大家的關(guān)注，同時可以給對這方面感興趣的其他幼兒園一些借鑒，使這一研究更加成熟、完善。

本文系2014年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《對幼兒園集體教育活動中教師“走班制”的研究》（JCJYB141600018）的研究成果。