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        初中語文閱讀教學優(yōu)質化發(fā)展措施

        2017-11-28 06:36:44陳華
        散文百家 2017年3期
        關鍵詞:初中語文文本閱讀教學

        陳華

        貴州省安順市普定縣三中

        初中語文閱讀教學優(yōu)質化發(fā)展措施

        陳華

        貴州省安順市普定縣三中

        目前初中語文閱讀教學還不夠優(yōu)質化,存在許許多多的問題亟待解決。將語文閱讀教學優(yōu)質化是非常有必要的,符合新課程對語文新的要求,閱讀對學生生成性特性的養(yǎng)成的作用相當于花朵成長所需的沃土。本文主要從以“讀”為本,咀嚼文本語言、結合語境,把握文章整體之美兩個方面講述細讀這一優(yōu)質化初中語文閱讀教學的措施。

        初中語文;閱讀教學;優(yōu)質化;措施

        一、以“讀”為本,咀嚼文本語言

        文本細讀,顧名思義一是要“細”,正如葉圣陶先生說的“一字未宜忽,語語悟其神”。所以,要進行文本細讀,就必須從語言入手,從最基本的字詞入手;二是要“讀”,南宋朱熹說:“大凡讀書,須是熟讀。熟讀后自精熟,精熟了理自見得?!苯Y合這兩點要求,在語文閱讀教學中進行文本細讀時應注意以下幾點。

        1.重朗讀朗讀是親近和理解語言的前提,也是進入文本的必要一環(huán)。在朗讀中,更容易走進作者的情感世界。朱自清的散文《背影》文辭質樸,情感真摯,就適宜在朗讀中體會,如“等他的背影混入來來往往的人里,再找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了”。在反復朗讀中,學生可以走進朱自清的情感世界,感同身受地體會那種對父親依依不舍的情感。

        2.閱讀時間要充分教師要上好語文課,應該給學生充分的朗讀時間。對于課上朗讀,短小的篇幅適宜集體朗讀,較長的篇幅宜選取部分集體朗讀、自由朗讀。整篇文章應該給學生預留課前預習時間,在這時間段朗讀。總之要讓所有學生都能有充分的時間來閱讀文本。

        3.尋找切入點在閱讀文本時,教師要善于引導學生抓住文章的一些細微處,仔細閱讀,細細揣摩,才能品出精妙之處。(1)細讀關鍵字?!皬囊粋€讀者角度來看,最重要的字就是能讓你頭痛的字,關鍵字詞通常僅提供最有特點的細部,而把其他的部分留給讀者,須調動讀者想象,用讀者的經驗來補充刺激讀者的聯(lián)想或者想象,把他們的經驗與記憶激活”。所以真正要分析作品,還是得從分析關鍵字入手。例如,魯迅的小說《孔乙己》,課文一開始安排孔乙己就是在眾人的“笑”中入場,在文章最后又是以“笑”結束,“笑”這個字貫穿全篇,細讀“笑”可以品味出這種笑是眾人冷漠麻木的笑,作者更是用眾人的笑來突出孔乙己的悲劇命運,而這不僅僅是孔乙己個人的悲劇,而是整個社會的悲劇。(2)細讀人物稱謂。人物稱謂就是人物間彼此的叫法,細細地深入挖掘,你會收獲良多。例如,《我的叔叔于勒》,文中的菲利普夫婦對于勒的稱呼一會兒是“好心的人”、“善良的人”,一會兒又是“賊”、“討飯一樣的人”,隨著這稱謂的變化,就可以看出菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化,而這改變的依據(jù)就是于勒是否有錢。通過對人物稱謂的探究,我們可以看到在金錢社會里人與人之間冷漠、勢利的關系。(3)細讀標點。文中的一些標點寓意深刻卻經常易被忽略。例如,《故鄉(xiāng)》里“我”重新看到閏土時,“啊!閏土哥,——你來了?……”這處標點很有特點,仔細品味誦讀之后,我們能讀出對重新見到久別的兒時伙伴的興奮激動,也有對兒時伙伴變化之大的疑惑,更有想說的話很多卻無從說起的遲疑等復雜的人物心理活動,從而能更加形象地感受閏土這個人物形象。(4)細讀空白處??瞻最櫭剂x就是作品省略了的地方。文學是一種高度凝練的語言藝術,它往往追求“言有盡而意無窮”,這正為讀者參與文本創(chuàng)設了彈性空間。例如,陶淵明的《桃花源記》一文中,漁人“一一為具言,皆嘆惋”。漁人“一一”敘說了些什么呢?桃花源人為什么皆嘆惋呢?因為漁人敘說的就是當時的社會現(xiàn)狀,這就引導讀者了解當時作者生活時代背景,當時社會戰(zhàn)亂頻繁,賦稅沉重,民不聊生,這正與桃花源中的人們和平安寧、自給自足的生活形成鮮明的對比,作者借桃源中人“嘆惋”表達了對當時黑暗社會的不滿。文學作品中的“留白”,需要讀者發(fā)揮想象力來填充。

        二、結合語境,把握文章整體之美

        語文教師在閱讀教學時有意識地引導學生分析研究文本語境,有助于學生更透徹地把握文章主旨,體悟作者思想感情。結合語境,讀懂作者。文本細讀的大語境是指作者創(chuàng)作文本時的社會生活情景,包括時代背景、作者情況等。閱讀教學時,聯(lián)系大語境也是實現(xiàn)文本細讀的一個重要途徑。例如,李白的《行路難》“閑來垂釣碧溪上,忽復乘舟夢日邊”有兩個典故,一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王,受周文王賞識重用,助周滅商;二是伊尹乘小舟從日月旁經過被商湯聘請重用,助商滅夏。要理解詩人李白在此處用典的意圖,就得聯(lián)系李白的生平經歷。原來在寫作此詩時,李白受權貴排擠,被迫離開長安,抑郁苦悶下寫了這首詩,此處用典是用古人的經歷來安慰自己,古人能有這等機遇,自己未必沒有,對于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。聯(lián)系語境,品味感情。如毛澤東的《七律·長征》“更喜岷山千里雪,三軍過后更開顏”,詩中的“喜”字用得妙。作者寫紅軍過雪山時,為什么要突出“喜”呢?聯(lián)系當時的紅軍長征情景,因為翻過雪山后,紅軍二萬五千里長征的目的地就在前面,三軍即將會師。所以用“喜”既突出了紅軍戰(zhàn)士過雪山時的樂觀心情,又表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對勝利的信心。因此教學時,要引導學生關注時代背景,才能體味作者當時的思想感情。實際上,文本細讀的策略是多種多樣的,教師要善于結合文本,靈活選擇合適的策略,營造恰當?shù)那榫?,引領學生走進文本,品味語言,體味文本結構的深層含義,領悟作者情感。如此,初中語文閱讀教學才會收到異于傳統(tǒng)教學的特別效果,呈現(xiàn)別樣的精彩。

        細讀是提高語文閱讀質量的一個非常重要的環(huán)節(jié)以及方法。在這么一個高速發(fā)展的快節(jié)奏時代,在初中語文課堂上教授給學生細讀的方法,幫助學生養(yǎng)成細讀的習慣是非常有必要的。我們廣大教師要加快進入細讀閱讀的教學路途上,有效幫助學生提高閱讀質量!

        [1]王增五,初中語文閱讀教學[J].學苑教育,2011(12):43-43.

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