陳雨寒 （四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校，610041）

“學(xué)轉(zhuǎn)英超”帶來(lái)的思考

陳雨寒 （四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校，610041）

2017年7月，筆者有幸參加了由中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)，中國(guó)中學(xué)生體育協(xié)會(huì)，英格蘭足球超級(jí)聯(lián)賽共同舉辦的“學(xué)轉(zhuǎn)英超”校園足球教練員培訓(xùn)班。7天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)充實(shí)而又愉快，筆者不僅接觸到了全新的教學(xué)理念，也充分感受了中英雙方文化的差異。

“學(xué)轉(zhuǎn)英超”培訓(xùn)講師始終強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，并且堅(jiān)持貫徹“以學(xué)員為中心”的思想，發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。教練員通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球的興趣，讓更多的學(xué)生喜歡上足球。而筆者所理解的“校園足球”其目的在于通過(guò)普及足球，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),二者的理念有相似之處，也有不同之處。

一、中英雙方教學(xué)理念及教學(xué)環(huán)境的差異

校園足球已經(jīng)把越來(lái)越多的學(xué)生帶進(jìn)了足球場(chǎng)，但是中國(guó)的校園與英國(guó)的校園有很大不同，導(dǎo)致二者教法也會(huì)有所差異。中國(guó)一個(gè)普通教學(xué)班一般有45人左右，一節(jié)常規(guī)課在35～40分鐘，中國(guó)體育教師通常會(huì)用一些常規(guī)組織方式，如隊(duì)列隊(duì)形，學(xué)生則會(huì)完全服從安排。在“學(xué)轉(zhuǎn)英超”的展示課中，并沒(méi)有看到過(guò)多的隊(duì)列組織，在上課時(shí)球員不僅找自己喜歡的角度站，還可以自由討論，通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng)，讓球員思考如何去做。這樣的教學(xué)方式雖然能夠調(diào)動(dòng)球員的主動(dòng)性與積極性，但是如何在我國(guó)大班額的教學(xué)情況下實(shí)施將這種教學(xué)理念，還需要在未來(lái)的教學(xué)訓(xùn)練中不斷摸索與思考。

二、具有包容性的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練教學(xué)情境

學(xué)轉(zhuǎn)英超的“SMILES法則”中有提到過(guò)兩點(diǎn)Maximum Participation（最大程度的參與）和Inclusive（包容）。因此在在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)員在每一個(gè)不同的練習(xí)環(huán)節(jié)，都有一定的

角色安排。如，在錦標(biāo)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)員被分成了人數(shù)相同的4個(gè)小組，每組9個(gè)人，有人當(dāng)教練員，有人當(dāng)記分員，有人當(dāng)裁判員，也有合適數(shù)量的替補(bǔ)隊(duì)員，每一位參訓(xùn)的學(xué)員都沒(méi)有閑下來(lái)，包括訓(xùn)練的展示課也是如此，所有學(xué)員都會(huì)被安排任務(wù)，任何人都可以創(chuàng)造更多接觸球的機(jī)會(huì)。即使沒(méi)有上場(chǎng)，他們依然會(huì)享受這些活動(dòng)，并且從中獲得快樂(lè)?！皩W(xué)轉(zhuǎn)英超”強(qiáng)調(diào)：不要考慮學(xué)生做不到什么，而是要考慮他們能做什么以及如何改變條件讓學(xué)生做到。而在中國(guó)的傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)中，情境教學(xué)缺乏包容性，排隊(duì)和等待已經(jīng)成為教練員和學(xué)生都習(xí)慣的模式，這種模式不僅不利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)球風(fēng)的發(fā)展，還無(wú)法使學(xué)生樹(shù)立正確的技戰(zhàn)術(shù)觀念，讓不同的個(gè)體難以形成一個(gè)健康發(fā)展的整體。

三、堅(jiān)持興趣引領(lǐng)，注重技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)

“學(xué)轉(zhuǎn)英超”的理念與校園足球的發(fā)展理念雖有相似之處，但“學(xué)轉(zhuǎn)英超”也會(huì)像青訓(xùn)一樣對(duì)學(xué)生的技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。結(jié)合我國(guó)校園足球?qū)嶋H情況來(lái)看，一節(jié)足球課35～40分鐘，想要把一個(gè)完整的技術(shù)細(xì)節(jié)教給學(xué)生，是一件難度比較大的事情，學(xué)生也會(huì)感到壓力較大，這樣不僅教學(xué)效果很會(huì)受到影響，還會(huì)使學(xué)生失去信心。與其這樣，不如直接刪去較難的技術(shù)環(huán)節(jié)，教一些簡(jiǎn)單、容易理解的技術(shù)，用學(xué)生喜歡的方式來(lái)安排熱身、練習(xí)、游戲，讓學(xué)生樂(lè)在其中，并引導(dǎo)感興趣的學(xué)生課下自主進(jìn)行提高練習(xí)。在我國(guó)的傳統(tǒng)足球課中，曾經(jīng)嘗試去將“腳弓傳球”的完整技術(shù)動(dòng)作教給7～8歲的學(xué)生，一節(jié)課大半時(shí)間都在反復(fù)練習(xí)、講解與糾錯(cuò)。整堂課結(jié)束后，學(xué)生不僅對(duì)于的技術(shù)掌握程度不高，并且對(duì)于足球的喜愛(ài)也沒(méi)有得到提升。到第二次課再進(jìn)行鞏固時(shí)，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦的現(xiàn)象，并且注意力不集中的學(xué)生較多。因此，筆者認(rèn)為可多設(shè)計(jì)些難度相對(duì)較低的足球體驗(yàn)課，讓學(xué)生先通過(guò)體驗(yàn)足球來(lái)培養(yǎng)對(duì)足球的興趣，在有興趣的前提下，再進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，效果會(huì)更好。

四、準(zhǔn)備活動(dòng)差異，顛覆固化思維

“學(xué)轉(zhuǎn)英超”的準(zhǔn)備活動(dòng)幾乎都是動(dòng)態(tài)拉伸，在一定的空間限制與培訓(xùn)講師的引導(dǎo)下，讓學(xué)員發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。沒(méi)有固定路線，沒(méi)有固定方向，甚至可以自己發(fā)揮想象力做一些拉伸動(dòng)作。這種看似混亂的組織，卻沒(méi)有違背熱身的原則，不同的方法，最后卻達(dá)到了同樣的目的。如果在訓(xùn)練中這樣做，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及豐富的想象力，也能起到熱身的效果，顛覆了平時(shí)訓(xùn)練熱身的固化思維。

在培訓(xùn)結(jié)束后，筆者回到學(xué)校，在6～8歲學(xué)生的足球訓(xùn)練中也進(jìn)行了一些嘗試，相比較以前的熱身，學(xué)生們明顯更加喜歡如今的熱身方式，但是出現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.面對(duì)突然可以自己決定做什么動(dòng)作時(shí)，學(xué)生反而變得不知所措。

2.有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橄拗粕?，?dǎo)致完成動(dòng)作的質(zhì)量下降。

這兩個(gè)問(wèn)題恰恰印證了之前的訓(xùn)練多是以“教練員為中心”的訓(xùn)練模式，過(guò)多的指揮與命令固化了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生不知所措；突然的放松限制讓部分學(xué)生覺(jué)得可以偷懶，導(dǎo)致完成動(dòng)作質(zhì)量下降。很顯然，將“以教練員為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)員為中心”的過(guò)程并不是一朝一夕就能完成的，還需要在往后的訓(xùn)練過(guò)程中慢慢轉(zhuǎn)變。