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        “學(xué)轉(zhuǎn)英超”帶來(lái)的思考

        2017-11-28 02:47:09陳雨寒四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校610041
        校園足球 2017年9期
        關(guān)鍵詞:校園教學(xué)學(xué)生

        陳雨寒 (四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校,610041)

        “學(xué)轉(zhuǎn)英超”帶來(lái)的思考

        陳雨寒 (四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校,610041)

        2017年7月,筆者有幸參加了由中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì),中國(guó)中學(xué)生體育協(xié)會(huì),英格蘭足球超級(jí)聯(lián)賽共同舉辦的“學(xué)轉(zhuǎn)英超”校園足球教練員培訓(xùn)班。7天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)充實(shí)而又愉快,筆者不僅接觸到了全新的教學(xué)理念,也充分感受了中英雙方文化的差異。

        “學(xué)轉(zhuǎn)英超”培訓(xùn)講師始終強(qiáng)調(diào)要營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境,并且堅(jiān)持貫徹“以學(xué)員為中心”的思想,發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性。教練員通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)足球的興趣,讓更多的學(xué)生喜歡上足球。而筆者所理解的“校園足球”其目的在于通過(guò)普及足球,增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),二者的理念有相似之處,也有不同之處。

        一、中英雙方教學(xué)理念及教學(xué)環(huán)境的差異

        校園足球已經(jīng)把越來(lái)越多的學(xué)生帶進(jìn)了足球場(chǎng),但是中國(guó)的校園與英國(guó)的校園有很大不同,導(dǎo)致二者教法也會(huì)有所差異。中國(guó)一個(gè)普通教學(xué)班一般有45人左右,一節(jié)常規(guī)課在35~40分鐘,中國(guó)體育教師通常會(huì)用一些常規(guī)組織方式,如隊(duì)列隊(duì)形,學(xué)生則會(huì)完全服從安排。在“學(xué)轉(zhuǎn)英超”的展示課中,并沒(méi)有看到過(guò)多的隊(duì)列組織,在上課時(shí)球員不僅找自己喜歡的角度站,還可以自由討論,通過(guò)提問(wèn)和互動(dòng),讓球員思考如何去做。這樣的教學(xué)方式雖然能夠調(diào)動(dòng)球員的主動(dòng)性與積極性,但是如何在我國(guó)大班額的教學(xué)情況下實(shí)施將這種教學(xué)理念,還需要在未來(lái)的教學(xué)訓(xùn)練中不斷摸索與思考。

        二、具有包容性的訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練教學(xué)情境

        學(xué)轉(zhuǎn)英超的“SMILES法則”中有提到過(guò)兩點(diǎn)Maximum Participation(最大程度的參與)和Inclusive(包容)。因此在在培訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)員在每一個(gè)不同的練習(xí)環(huán)節(jié),都有一定的

        角色安排。如,在錦標(biāo)賽環(huán)節(jié)中,學(xué)員被分成了人數(shù)相同的4個(gè)小組,每組9個(gè)人,有人當(dāng)教練員,有人當(dāng)記分員,有人當(dāng)裁判員,也有合適數(shù)量的替補(bǔ)隊(duì)員,每一位參訓(xùn)的學(xué)員都沒(méi)有閑下來(lái),包括訓(xùn)練的展示課也是如此,所有學(xué)員都會(huì)被安排任務(wù),任何人都可以創(chuàng)造更多接觸球的機(jī)會(huì)。即使沒(méi)有上場(chǎng),他們依然會(huì)享受這些活動(dòng),并且從中獲得快樂(lè)?!皩W(xué)轉(zhuǎn)英超”強(qiáng)調(diào):不要考慮學(xué)生做不到什么,而是要考慮他們能做什么以及如何改變條件讓學(xué)生做到。而在中國(guó)的傳統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)中,情境教學(xué)缺乏包容性,排隊(duì)和等待已經(jīng)成為教練員和學(xué)生都習(xí)慣的模式,這種模式不僅不利于整個(gè)團(tuán)隊(duì)球風(fēng)的發(fā)展,還無(wú)法使學(xué)生樹(shù)立正確的技戰(zhàn)術(shù)觀念,讓不同的個(gè)體難以形成一個(gè)健康發(fā)展的整體。

        三、堅(jiān)持興趣引領(lǐng),注重技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)

        “學(xué)轉(zhuǎn)英超”的理念與校園足球的發(fā)展理念雖有相似之處,但“學(xué)轉(zhuǎn)英超”也會(huì)像青訓(xùn)一樣對(duì)學(xué)生的技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。結(jié)合我國(guó)校園足球?qū)嶋H情況來(lái)看,一節(jié)足球課35~40分鐘,想要把一個(gè)完整的技術(shù)細(xì)節(jié)教給學(xué)生,是一件難度比較大的事情,學(xué)生也會(huì)感到壓力較大,這樣不僅教學(xué)效果很會(huì)受到影響,還會(huì)使學(xué)生失去信心。與其這樣,不如直接刪去較難的技術(shù)環(huán)節(jié),教一些簡(jiǎn)單、容易理解的技術(shù),用學(xué)生喜歡的方式來(lái)安排熱身、練習(xí)、游戲,讓學(xué)生樂(lè)在其中,并引導(dǎo)感興趣的學(xué)生課下自主進(jìn)行提高練習(xí)。在我國(guó)的傳統(tǒng)足球課中,曾經(jīng)嘗試去將“腳弓傳球”的完整技術(shù)動(dòng)作教給7~8歲的學(xué)生,一節(jié)課大半時(shí)間都在反復(fù)練習(xí)、講解與糾錯(cuò)。整堂課結(jié)束后,學(xué)生不僅對(duì)于的技術(shù)掌握程度不高,并且對(duì)于足球的喜愛(ài)也沒(méi)有得到提升。到第二次課再進(jìn)行鞏固時(shí),學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了厭倦的現(xiàn)象,并且注意力不集中的學(xué)生較多。因此,筆者認(rèn)為可多設(shè)計(jì)些難度相對(duì)較低的足球體驗(yàn)課,讓學(xué)生先通過(guò)體驗(yàn)足球來(lái)培養(yǎng)對(duì)足球的興趣,在有興趣的前提下,再進(jìn)行技術(shù)細(xì)節(jié)的指導(dǎo),效果會(huì)更好。

        四、準(zhǔn)備活動(dòng)差異,顛覆固化思維

        “學(xué)轉(zhuǎn)英超”的準(zhǔn)備活動(dòng)幾乎都是動(dòng)態(tài)拉伸,在一定的空間限制與培訓(xùn)講師的引導(dǎo)下,讓學(xué)員發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。沒(méi)有固定路線,沒(méi)有固定方向,甚至可以自己發(fā)揮想象力做一些拉伸動(dòng)作。這種看似混亂的組織,卻沒(méi)有違背熱身的原則,不同的方法,最后卻達(dá)到了同樣的目的。如果在訓(xùn)練中這樣做,既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及豐富的想象力,也能起到熱身的效果,顛覆了平時(shí)訓(xùn)練熱身的固化思維。

        在培訓(xùn)結(jié)束后,筆者回到學(xué)校,在6~8歲學(xué)生的足球訓(xùn)練中也進(jìn)行了一些嘗試,相比較以前的熱身,學(xué)生們明顯更加喜歡如今的熱身方式,但是出現(xiàn)了以下兩個(gè)問(wèn)題:

        1.面對(duì)突然可以自己決定做什么動(dòng)作時(shí),學(xué)生反而變得不知所措。

        2.有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橄拗粕?,?dǎo)致完成動(dòng)作的質(zhì)量下降。

        這兩個(gè)問(wèn)題恰恰印證了之前的訓(xùn)練多是以“教練員為中心”的訓(xùn)練模式,過(guò)多的指揮與命令固化了學(xué)生的思維,導(dǎo)致學(xué)生不知所措;突然的放松限制讓部分學(xué)生覺(jué)得可以偷懶,導(dǎo)致完成動(dòng)作質(zhì)量下降。很顯然,將“以教練員為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)員為中心”的過(guò)程并不是一朝一夕就能完成的,還需要在往后的訓(xùn)練過(guò)程中慢慢轉(zhuǎn)變。

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