李紹合 (湖南師范大學(xué)體育學(xué)院,410000)
運(yùn)用“VAK法則”了解足球隊(duì)員的需求
李紹合 (湖南師范大學(xué)體育學(xué)院,410000)
為進(jìn)一步提高校園足球教練員的教學(xué)水平,2017年7月11-17日,由中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)、中國(guó)中學(xué)生體育協(xié)會(huì)、英格蘭足球超級(jí)聯(lián)賽共同舉辦的“學(xué)轉(zhuǎn)英超”校園足球教練員培訓(xùn)班在深圳市翠園中學(xué)舉行。培訓(xùn)過程中,筆者感受最深的是講師西沃恩·霍杰茨(Siobhan Hodgetts)的一堂理論課,課堂上,她提倡要了解球員的需求,從而給球員提供一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此歸納為“VAK法則”,即視覺、聽覺、動(dòng)覺,也正是這個(gè)英超理念法則讓筆者收獲頗豐。這堂課上,西沃恩·霍杰茨首先讓學(xué)員們展開討論,在討論的過程中,學(xué)員們非常投入地思考每個(gè)問題,并最終選出一名代表來闡述討論的結(jié)果。從課堂效果來看,這樣的討論方式更能啟發(fā)教練員們的思考和總結(jié)。
課堂上西沃恩·霍杰茨讓大家思考在足球教學(xué)中球員們?nèi)绾瓮ㄟ^視覺接收教練員傳遞的信息。例如:教練員示范、運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)板、視頻、圖片、教案等,運(yùn)用這些行為和媒介讓球員更直觀地看到教練員所要呈現(xiàn)出的訓(xùn)練主題和內(nèi)容。就筆者自身實(shí)際教學(xué)情況而言,在日常訓(xùn)練中,使用較多的是教練員示范和戰(zhàn)術(shù)板,而戰(zhàn)術(shù)板也基本是在比賽的時(shí)候才會(huì)用到,這就透露出平常訓(xùn)練提供給球員視覺學(xué)習(xí)的不足。其實(shí),戰(zhàn)術(shù)板能夠讓球員訓(xùn)練時(shí)更有針對(duì)性地練習(xí)某個(gè)位置和某項(xiàng)技術(shù),教練員在訓(xùn)練過程中通過戰(zhàn)術(shù)板不斷演示訓(xùn)練任務(wù),這樣能讓球員們理解起來更容易,并且可以加強(qiáng)在平時(shí)訓(xùn)練中對(duì)技戰(zhàn)術(shù)的潛移默化的傳授。當(dāng)然,還要注重視頻和圖片等媒介在教學(xué)中的運(yùn)用,這樣才能讓球員們的訓(xùn)練更加科學(xué)、有效。
課堂上,西沃恩·霍杰茨讓大家思考聽覺在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用方法,學(xué)員們隨即各抒己見。大家舉出了教練員的哨子和講解的例子,同時(shí),筆者認(rèn)為隊(duì)員間溝通呼應(yīng)的能力也可以歸類為聽覺。當(dāng)學(xué)員們一一講解了自身對(duì)于聽覺的理解后,她用英式慣用的鼓勵(lì)和肯定進(jìn)行了點(diǎn)評(píng),同時(shí)她強(qiáng)調(diào)了大家都容易忽略的一點(diǎn)——提問。在訓(xùn)練中,教練員需要針對(duì)每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容和設(shè)置任務(wù)的合理性對(duì)球員進(jìn)行提問,啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?。思考為什么要練?xí)這個(gè)內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容與比賽有什么關(guān)系,以及讓球員想象自身如果換一種練習(xí)會(huì)有這樣的效果嗎等。這樣的提問,能確保球員在訓(xùn)練中不至于盲目,而且可以讓他們?cè)谛菹⒌臅r(shí)間里有聽覺刺激。英國(guó)的教學(xué)理念更注重以球員為中心,站在球員的角度思考問題,避免以教練員個(gè)人為中心。同時(shí),讓教練員們充分理解球員,對(duì)每一個(gè)球員都有更清晰的認(rèn)識(shí)和了解,這樣在日常訓(xùn)練中就能有針對(duì)性地提問。作為教練員,不能只一味地向?qū)W生灌輸訓(xùn)練內(nèi)容,要學(xué)會(huì)用提問的方式啟發(fā)球員去思考,促使他們形成更加積極深入的主觀感受,這就是此次“學(xué)轉(zhuǎn)英超”給筆者帶來的巨大收獲之一。
動(dòng)覺在“VAK法則”中是核心的內(nèi)容。西沃恩·霍杰茨談到動(dòng)覺學(xué)習(xí)方式的例子:個(gè)人示范、演練、親身嘗試、練習(xí)等,動(dòng)覺是動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)肢體語言和動(dòng)態(tài)的行為,例如:擲界外球違例。當(dāng)這個(gè)行為出現(xiàn)之后,可以通過場(chǎng)景還原,將錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行演示,與正確的動(dòng)作示范進(jìn)行對(duì)比等。讓球員在行為本身中找出區(qū)別,認(rèn)真理解正確的技術(shù)動(dòng)作,從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。鑒于動(dòng)覺學(xué)習(xí)方式本身的重要性,西沃恩·霍杰茨特別通過理論結(jié)合實(shí)踐的方式將這一理念呈現(xiàn)出來。最開始進(jìn)行熱身活動(dòng)時(shí),動(dòng)態(tài)拉伸是先做無球的慢跑加上踢球的動(dòng)作,稍后再結(jié)合有球的拋接球的熱身環(huán)節(jié),在這個(gè)從無球到有球進(jìn)階的過程中,西沃恩·霍杰茨找出了一名熱身活動(dòng)做得較好的學(xué)員,讓他進(jìn)行個(gè)人示范,加深了大家對(duì)動(dòng)覺的理解。
當(dāng)大家做完熱身環(huán)節(jié)后,西沃恩·霍杰茨讓學(xué)員總結(jié)熱身環(huán)節(jié)中所遇到的問題,并提出自己的見解。如,怎樣才能最大限度地做好準(zhǔn)備活動(dòng)。此時(shí),一位學(xué)員走到她旁邊,用水彩筆在戰(zhàn)術(shù)板上添加了另一種有效的牽拉跑位方式,學(xué)員介紹這種跑位方式既能體現(xiàn)拉伸過程中的不固定性,同時(shí),又可以與接下來練習(xí)的主題內(nèi)容形成較好的銜接。對(duì)此大家都非常認(rèn)可。這種讓學(xué)員親身嘗試指導(dǎo)訓(xùn)練,既可以讓以學(xué)員為中心的理念得到最大化地體現(xiàn),同時(shí)也讓動(dòng)覺的表現(xiàn)形式得以升華。在以往的執(zhí)教過程中,西沃恩·霍杰茨一直強(qiáng)調(diào)教練員指揮隊(duì)員該如何做,必須做什么,不能做什么,需要等待口令和要求時(shí),她所呈現(xiàn)的動(dòng)覺學(xué)習(xí)方式更能充分調(diào)動(dòng)球員的積極思考。在實(shí)際訓(xùn)練中,她讓球員作為指揮者和建議者,他們可以選擇符合自身能力的訓(xùn)練內(nèi)容,也可以在比賽中按照每名球員的特點(diǎn)變換位置,這樣既體現(xiàn)了尊重球員和以球員為中心的理念,同時(shí)也不斷啟發(fā)教練員們的思考,值得學(xué)習(xí)和借鑒。
通過此次學(xué)習(xí),讓國(guó)內(nèi)教練員感受到英超教練員的激情、風(fēng)趣、幽默的教學(xué)形式和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。7天的時(shí)間里,大家一直保持著高熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài),國(guó)內(nèi)外文化的差異和新舊教育理念的沖突,都不得不讓國(guó)內(nèi)教練員進(jìn)行反思。
“學(xué)轉(zhuǎn)英超”教學(xué)更側(cè)重于針對(duì)5~11歲年齡段的學(xué)生,筆者的教學(xué)對(duì)象恰好是7~10歲年齡段的學(xué)生,當(dāng)運(yùn)用其理論和實(shí)踐方法時(shí),球員們表現(xiàn)得很積極?!癝MILES法則”和“VAK法則”,在球員們熱身和游戲環(huán)節(jié)中,取得了較好的效果,從無球到有球,從固定到不固定的熱身轉(zhuǎn)換,都讓球員們感受到足球的樂趣。不僅運(yùn)用了動(dòng)覺學(xué)習(xí)方式,而且在訓(xùn)練中會(huì)經(jīng)常提問,例如,為什么在運(yùn)球過標(biāo)志盤之后要增加一名防守隊(duì)員進(jìn)行防守?這樣的提問讓球員不斷地思考教練員制訂訓(xùn)練內(nèi)容的目的,以及參與訓(xùn)練球員要學(xué)會(huì)思考訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的。球員們感受到了趣味性,就會(huì)更投入其中,從而達(dá)到預(yù)期的效果。
足球教學(xué)不僅是傳授足球技術(shù)給球員,而且還是師生一起思考、一起創(chuàng)新、一起進(jìn)步的成長(zhǎng)過程,是教練員與球員適時(shí)的角色轉(zhuǎn)換。因?yàn)榻叹殕T也是學(xué)習(xí)探索者,只有不斷地提高自身的教學(xué)水平,才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的足球人才。司空見慣的視覺、聽覺、動(dòng)覺,在英超理念“VAK法則”的詮譯下,體現(xiàn)出更加清晰的作用和深刻的內(nèi)涵,學(xué)無止境,教練員更應(yīng)該養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。