唐路+孟艷華

摘 要：當前中職英語課堂教學評價普遍存在評價標準片面化、評價主體單一化等問題，并不能全面、客觀地反映每一名學生的不同水平，也影響了學生學習的積極性。檔案袋評價在中職英語課堂教學中的應用有如下優(yōu)勢：培養(yǎng)了學生的自主學習能力；促進了師生、生生之間的互動交流。

關鍵詞：檔案袋評價；中職英語教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）34-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.016

檔案袋評價，作為一種新的教學評價方式，一經(jīng)問世，便引起了國內外眾多教育工作者的關注，紛紛對其理論及其實際教學應用進行研究。受此影響，許多英語教師也逐漸開展了檔案袋評價在英語教學方面的研究，如檔案袋評價與小學生英語學習（陳兵，2002），檔案袋評價在初中英語教學中的應用（張艷君，2007），檔案袋評價在南昌外國語學校高中英語課堂的運用與研究（王欣芳，2006），檔案袋評價法——提高高職英語教學質量的有效方法（吳素平，2008），檔案袋評價與大學英語教學（鄧兆紅，何世潮，2007），檔案袋評價在大學英語教學中的運用（張琳，2008）。

然而，通過檢索知網(wǎng)相關文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，對檔案袋評價在英語教學方面的研究多集中于基礎教育與高等教育，鮮有涉及中等職業(yè)教育。筆者在知網(wǎng)上只檢索到了為數(shù)不多的幾篇文章：試論用學習檔案袋激發(fā)中職生的英語學習興趣（馮蕓，2009），檔案袋評價在中職生英語自主學習中的運用（劉玲，秦縝錚，2011），中職英語檔案袋評價的有效探索與反思（林紅明，2013），淺談中職生英語學習電子檔案袋的設計（張海峰，2017）。有鑒于此，筆者將檔案袋評價應用于中職英語教學，就顯得非常有意義了。

一、中職英語課堂教學評價的現(xiàn)狀

（一）評價標準片面化

在我國中職英語課堂教學評價實踐中，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，最重視對學生的智育發(fā)展狀況進行評價，即評價學生掌握書本知識技能的情況，同時，非常重視考試這一量化評價形式，忽視質性評價。這種單一的評價標準，導致了師生只重視學習書本知識，輕視良好情感與正確價值觀的培養(yǎng)；只關注掌握書本所要求的技能，忽視認知策略、元認知策略等思維策略與實際問題解決能力等社會技能的培養(yǎng)。

（二）評價主體單一化

在我國中職英語課堂教學評價過程中，教師是評價活動的主體，控制、掌管整個評價活動，而學生則是評價的對象，是接受評價的客體。這種中職英語課堂教學評價制度重教師、輕學生，只限于教師對學生進行評價，維護了教師的課堂權威，卻剝奪了學生積極參與評價的權利，使得學生成為了機械訓練的對象，成為了被動吸收評價信息的“容器”，不利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、檔案袋評價在中職英語課堂教學中應用的優(yōu)勢

（一）檔案袋評價培養(yǎng)了學生的自主學習能力

自主學習，顧名思義，就是學生自己對自己的學習負責。具體來說，自主學習應該具備下列特征：學生自己參與確定學習目標、自己發(fā)展完善學習策略、自己掌控調整學習進度、自己評價學習結果。成長檔案袋能夠讓學生學會評估自己的學習狀況。當教師要求學生去建立自己的成長檔案袋時，學生會首先思考成長檔案袋建立的目的是什么，由此他們會對自己目前的學習狀況進行評估與反思，然后，結合教師所提及的學期課程教育教學目標，確立自己的學習目標與學習計劃。當教師要求學生選擇自己的作品充實成長檔案袋時，學生會首先查看自己的所有作品，而后會去思考選擇哪些作品、這些作品的優(yōu)點是什么、這些作品能否體現(xiàn)學習進步等，才能確定把哪些作品放入自己的成長檔案袋中。

當教師要求學生展示成長檔案袋時，學生會查看思考一下自己的成長檔案袋中的作品是不是自己的得意之作，還有哪些地方自己覺得不滿意，要做一些改進等?？傊砷L檔案袋建立、完善的過程就是學生進行自我評價與自我反思的過程，成長檔案袋的展示過程容易激發(fā)學生的自豪感，增強學生的學習動機，與此同時，學生發(fā)現(xiàn)了自己的進步與不足后，不斷調整自己的認知策略，培養(yǎng)自主學習能力。

（二）檔案袋促進了師生、生生之間的互動交流

通過教師與學生就成長檔案袋的包含內容，學生作品等進行討論互動，教師能夠了解學生的需求與教學的現(xiàn)狀，學生也能夠反思自己在學習方面的進步與不足，從而形成共同發(fā)展的融洽的師生關系。與此同時，教師鼓勵學生以分工合作的方法進行生生互評，通過學生之間的討論、交流，互相學習、互相借鑒，吸取他人的優(yōu)點，從中受到啟發(fā)與鼓勵。當然，這一過程離不開教師的指導與幫助。

三、結語

現(xiàn)代社會提倡以人為本、以知識技能為重，這就要求教育工作者改變以往教學評價過于注重甄別與選拔的功能，對學生進行公正、客觀的評價，建立以促進學生全面發(fā)展為本的評價體系。

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[ 責任編輯 張亞欣]