涂志軍+彭韜

【摘要】隨著高職院校課程改革的全面推進，學校越來越重視學生對知識的掌握程度和運用水平。作為提高學生學習主動性的重要方式，任務驅動法是對傳統教學方法的一種改進和補充。它轉變了教學模式，倡導學生在學習中的主導地位，教師將所要學習的內容轉換為需要學生完成的任務，督促學生去發(fā)現任務，分析任務，從而完成任務，使學習由被動變?yōu)橹鲃印?/p>

【關鍵詞】任務驅動法 高職營銷教學 應用研究

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0195-02

引言：

任務驅動法是以建構主義理論為基礎，以任務為線索的教學方法。在日常教學過程中，教師將教學內容設定為一個個任務，并要求學生運用所學知識去發(fā)現任務、完成任務，在完成任務的過程中，學會新的知識和技能。營銷課程本身就具備很強的實踐性，要求學生具備一定的實際操作能力，而傳統的教學方式更重視理論教學，實現不了營銷課程的教學目的。所以，將任務驅動法應用在高職營銷教學中勢在必行。

一、任務驅動法與傳統教學方法的區(qū)別

（一）轉變了教學思想

在傳統的教學模式中，通常以教師作為學習的主導，課堂學習時由教師對知識點進行傳授，學生只知道記錄筆記和對知識點死記硬背，課堂缺少互動性。任務驅動法在教學過程中，增加了學生的課堂參與性，學生將所學知識靈活的運用到任務的完成過程中，以學生為“主導”教師為“引導”，實現教學質量的大幅度提升。

（二）缺少對崗位的認知

高職院校的專業(yè)設置主要為適應社會崗位的需求。但是在傳統的教學方式中，學生對工作崗位的認知較少，甚至不知道自己應當掌握哪些技能，應該從事什么方面的工作。在任務驅動法教學中，任務的設置是以工作崗位為基礎，將工作內容細化，模仿真實的工作過程，讓學生在課程開始前就明白了自己應當做什么，運用哪些技能，從而明確學習目標。

（三）轉變考核方式

傳統的教學方式考核主要以筆試為主，重視對知識點理論的分析，或是結合案例分析讓學生模擬如何操作，而忽視了對實踐能力的真正考評。任務驅動法教學更多的是通過完成任務來考核學生的知識點掌握情況和運用水平，結合任務完成情況對學生進行考評，從而展示出學生的綜合能力。

（四）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

任務驅動法重視學生的主體地位，一切從學生的角度出發(fā)，了解學生的所思所想，為學生的發(fā)現和創(chuàng)造提供了巨大的發(fā)展空間，提高了學生的學習興趣和主動學習能力。以學生為教學方法的核心，讓學生親自參與、親自實踐，促進學生主體精神的培養(yǎng)。

二、任務驅動法在高職營銷教學中的應用

（一）情境創(chuàng)設階段

在情境創(chuàng)設階段，主要是充分利用任務驅動法進行課程的設計，設定需要學生完成的任務和合理的學習情景。目前大多數高職院校的營銷教學的學習情景設計，主要是結合營銷的全過程，產生對環(huán)境的分析，將每個學習情景設置為若干個子任務，確保整個學期是一個完整的營銷過程。還要注意對營銷整體概念的培養(yǎng)，避免出現學生只了解每個子任務，而缺少對子任務間聯系和整體性的認識。

（二）子任務的設置

子任務就是將學習總任務進行分解和細化，在子任務的設置方面，要結合學生的學習特點，在任務初期盡量設置較為簡單的任務，再將任務難度逐步升級?？稍黾有枰{查、觀測、分析才能完成的子任務數量，在學生對營銷已經有了初步概念的基礎上，再引入案例分析，并形成大綱任務，在任務的最后階段可設計需要綜合運用所學知識才能完成的復雜任務。重視學生學習能力的差異性，任務設置考慮多層次需求，形成逐層深化和引導的過程，實現學生學習能力的全面提高。

（三）任務的實施過程

在學生解決任務的過程中，采用了個人完成和小組完成相結合的方式。學生獨立的完成任務，能夠提高學生多方面的能力，也能通過學生任務的完成來掌握其學習的情況。在一些任務的完成中，要求學生進行分組完成，通過學生之間的合作交流來完成任務，學生在相互討論中，使思維過程得以展現，同時能激發(fā)他們更深入地思考問題。

結語：

在任務驅動法實施過程中，要結合實際營銷過程，設計具有吸引力和現實意義的任務，注意要注意解決問題多元化，教師要引導學生從多個方面考慮問題，尋求解決問題的多種方式，開拓學生的思維，提高學生的想象力和創(chuàng)造力。還要加強對任務完成過程的把控，調動每一個學生的積極性，推動營銷教學質量的全面提高。

參考文獻：

[1]朱小會.“任務驅動”教學法在高職《網絡營銷》課程教學中的設計與實踐[J]. 勞動保障世界. 2015（32）

[2]甘志華.“任務驅動”在市場營銷教學中的應用探究[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）. 2015（13）endprint