余敏

摘 要 語言測試是英語學習必不可少的一部分。高等學校英語應(yīng)用能力考試是針對高職院校非英語專業(yè)學生的一門測試。本文以三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院為例，旨在探索本考試對該?！洞髮W英語》課堂教學所產(chǎn)生的正面、負面反撥效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 反撥效應(yīng) 高等學校英語應(yīng)用能力考試 大學英語 高效課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

語言測試是外語教學中一個極其重要的環(huán)節(jié)，教學通過測試來檢驗，測試通過教學來完善。反撥效應(yīng)是語言測試中的一個重要理論，指考試對教學與學習的影響。根據(jù)其影響的性質(zhì)，一般分為正面反撥作用和負面反撥作用（Huges，1989）。

高等學校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges，以下簡稱PRECTO）就是外語測試的一種，它？是為反映和評價高等學校專科層次修完英語課程的在校生英語應(yīng)用能力而設(shè)立的標準化英語水平考試。

1 PRECTO考試的特點

該考試具有基礎(chǔ)與職業(yè)相結(jié)合的特點。其測試對象主要是高職高專院校非英語專業(yè)的大一學生，而教育部對于其英語水平的要求為“實用為主，夠用為度，以應(yīng)用為目的”。因此，與英語四六級考試的考查重點不同，PRECTO考查內(nèi)容較為基礎(chǔ)，并在其中穿插了職業(yè)性的內(nèi)容。歷年的閱讀理解、翻譯題型中，均未考查詩歌、散文、小說等文學藝術(shù)類內(nèi)容，相反，均多次考查商業(yè)廣告、對外貿(mào)易等職業(yè)英語內(nèi)容，尤其在寫作這一題型上，求職信、投訴信、邀請函等商務(wù)信函是考查重點。

2 PRECTO下《大學英語》課堂教學的新變化

自2014年起，筆者所在的三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院在大一各專業(yè)《大學英語》課程采用“課證融合”教學模式，即《大學英語》課堂教學與PRECTO相結(jié)合。在這種新型教學模式的運用中，筆者不斷發(fā)現(xiàn)，《大學英語》課堂教學呈現(xiàn)出諸多變化。

教學理念及時更新。與本科院校的學生不同，高職學生英語基礎(chǔ)普遍較差，興趣不太濃厚，甚至有抵觸情緒，因此，我們的教學理念就是“實用”，即提高學生的英語實際運用能力。

教學內(nèi)容適時調(diào)整。首先，教材優(yōu)中選優(yōu)。經(jīng)過多方比較，《大學英語》教材選擇的是大連理工大學出版社出版、龔耀主編的《世紀英語綜合教程》。該書最大的特點就是與PRECTO結(jié)合十分緊密。每個單元由聽說訓練、課文講解、語法結(jié)構(gòu)、習題訓練、作文等五大塊構(gòu)成，并且第三四五模塊全部為PRECTO考查題型。另外，大一下學期實行教材與PRECTO歷年真題講解無縫對接。因此，日常的《大學英語》課堂教學與PRECTO備考齊頭并進。其次，課時安排合理調(diào)整。大一上學期，除去軍訓，該課程共48課時，全部以教材為講授重點。大一下學期為64課時，教學分為兩部分，以五一為節(jié)點，前32課時仍以教材為重點，后32課時則集中進行考前復(fù)習備考，以歷年考試真題為考前訓練、講解重點。不同專業(yè)的教師也可結(jié)合本專業(yè)的實際，適時進行調(diào)整，以達到最好的教學效果。

教學方法靈活運用?！罢n證融合”模式下的《大學英語》課堂教學，既要完成既定的教學任務(wù)，也要為PRECTO做好充足準備。基于高職院校學生英語基礎(chǔ)薄弱、興趣不濃的特點，各位英語教師實行因材施教。在聽說模塊采取自主合作式、角色扮演式等方法，調(diào)動學生的積極性，幫助他們逐步樹立學習信心。在課文講解模塊采取任務(wù)驅(qū)動式、小組競爭式等方法，高效率地完成既定學習任務(wù)，同時培養(yǎng)自主動手、團隊協(xié)作的學習精神。這樣，多管齊下，學生學起來更有勁，教師教起來更有成就感。

3 PRECTO對《大學英語》課堂教學的反撥效應(yīng)分析

根據(jù)其影響的性質(zhì)與程度，Huges反撥作用可以分為正面反撥作用和負面反撥作用，前者促進教學，后者則阻礙教學。以三峽旅游職業(yè)技術(shù)學院為例，總體說來，正面反撥效應(yīng)遠遠大于負面反撥效應(yīng)。

（1）正面反撥效應(yīng)具體表現(xiàn)為：一是學生學習英語的緊迫性和積極性得到了很大提高，學習態(tài)度有了明顯改變。教師在課堂上的反復(fù)強調(diào)，學校對“課證融合”模式的重視，學生受到了潛移默化的影響，學習熱情不斷高漲，希望順利通過PRETCO。二是教師的教學目標更為明確，教學方法更為多樣，教學內(nèi)容更為具體。“課證融合”模式下的《大學英語》課堂教學中，教師的目標就是幫助更多的學生順利通過PRECTO。這一明確的目標勢必促使教師不斷探索、改進、豐富自己的教學方法，提高學生的學習積極性。同時，結(jié)合高職學生的實際和PRECTO的考查重點，教師對課堂的教學內(nèi)容也會做到有取有舍，做到有的放矢。

（2）負面反撥效應(yīng)具體表現(xiàn)為：一是學生學習英語易功利化，“為考試而學習”，出現(xiàn)“高分低能”、“啞巴英語”等情況。此外，在集中復(fù)習階段學生易產(chǎn)生焦慮情緒，喪失學習興趣。二是教師對教學過程的主導(dǎo)性過強。在日常的教學中，教師對教學內(nèi)容、教學課時的選擇和分配，均與PRECTO相掛鉤，一定程度上影響了正常的課堂教學。PRECTO的考試題型主要集中考查聽讀寫譯，唯獨缺少說，因此，教師在課堂上對學生口語重視不夠，對學生今后職業(yè)發(fā)展不利。

4結(jié)語

綜上所述，PRECTO對高職《大學英語》課堂教學既產(chǎn)生了正面反撥效應(yīng)，也產(chǎn)生了負面反撥效應(yīng)，但正面反撥效應(yīng)遠大于負面反撥效應(yīng)。教師在日常的教學過程中，要積極探索、優(yōu)化教學方法，進一步提高其正面反撥效應(yīng)，降低其負面反撥效應(yīng)。讓考試與教學有機結(jié)合，以教促考，以考驗教，提高教師的教學水平，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心競爭力。endprint