蔡志琰

[摘要]金融學(xué)基礎(chǔ)是一門重要的基礎(chǔ)課程，是金融專業(yè)高職學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)，但是金融學(xué)因?yàn)槠淅碚撔暂^強(qiáng)也一門學(xué)習(xí)難度比較大的課程。本文從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)出發(fā)，提出了一種能夠化整為零，化繁為簡的教學(xué)和考核方式。將《金融學(xué)》中重要的知識(shí)點(diǎn)和技能，通過多種形式分散到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去，從而提高該門課程的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]金融學(xué)；教學(xué)改革；高職

金融學(xué)基礎(chǔ)課程是金融財(cái)經(jīng)大類高職學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在金融財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程中，金融學(xué)基礎(chǔ)涵蓋所有關(guān)于金融機(jī)構(gòu)、金融市場和金融交易工具的基本概念和市場運(yùn)作規(guī)則，為其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位。但是，在從事多年的金融學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)和研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)，金融學(xué)基礎(chǔ)的課程因?yàn)槠淅碚撔詮?qiáng)，操作性弱，開展實(shí)踐困難，所以開展教學(xué)活動(dòng)比較困難。和承擔(dān)金融學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的同行交流，發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生明確了解該門課程的重要性和學(xué)習(xí)難度，仍然難以堅(jiān)持長期保持學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果遇到瓶頸，進(jìn)而影響其他后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

為了學(xué)生的積極性、更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我在長期觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)后大膽的提出對(duì)金融學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和考核的改進(jìn)方案。我相信只有以人為本，從學(xué)生的喜好出發(fā)才能真正改善教學(xué)效果。

在十多年和高職學(xué)生的相處過程中我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生除了個(gè)性鮮明，也具備一些共同的性格特征。主要表現(xiàn)如下。

第一，非?，F(xiàn)實(shí)。也即是說高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容首先關(guān)注的是：學(xué)這個(gè)有什么用？找工作中會(huì)用到么？學(xué)了就能找到收入更高的工作了么？如果答案是否，他們會(huì)立刻失去學(xué)習(xí)興趣。并且，他們關(guān)注的“有用”是一種具體的物質(zhì)的精確的“有用”例如，經(jīng)濟(jì)上的或者物質(zhì)上的直接報(bào)酬（獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)金或者分?jǐn)?shù)這種具體化的可以精確量化的獎(jiǎng)勵(lì)更能讓他們興奮起來）。所以如經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)或金融學(xué)基礎(chǔ)這種對(duì)基本專業(yè)素質(zhì)起作用的課程就很難引起他們的興趣。而到企業(yè)參觀，或者企業(yè)員工來交流學(xué)生就會(huì)變現(xiàn)出很高的積極性。

第二，注意力集中的時(shí)間短、好動(dòng)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳除了學(xué)習(xí)態(tài)度，還有其他原因。相信很多教師在教學(xué)過程中都用同樣的感受，一門課程剛開始學(xué)生表現(xiàn)出明顯的熱情和興趣，上到后來興趣逐漸下降，直接表現(xiàn)出來就是缺勤越來越多。在45分鐘的一節(jié)課中，剛開始上課的時(shí)候，學(xué)生注意力最為集中，在20分后就出現(xiàn)明顯的疲憊感覺，所以需要教師在一節(jié)課中不斷安排變化教學(xué)方式給予學(xué)生一定的“刺激”引起他們的注意力。例如，在45分鐘內(nèi)都是教師在講解，或者在45分鐘時(shí)間里都在看教學(xué)視頻，學(xué)生的都會(huì)很快失去興趣，無論用哪種教學(xué)方法，都不能超過20分鐘，必須講，提問，動(dòng)手練習(xí)，討論交替進(jìn)行并且時(shí)間都不能過長，還必須實(shí)施測(cè)試考核學(xué)生的掌握程度，他們?cè)谝欢▔毫Φ那闆r下則更為專注。

第三、怯場，被動(dòng)，需要大量的關(guān)注與鼓勵(lì)。在高職學(xué)生中，大部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“很難”這種“難”除了學(xué)科本身的難度，還有更大的原因就是在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)閷Ｗ⒘Σ粔?，和功利目光選擇導(dǎo)致對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇（比如，這個(gè)學(xué)了沒用，就不想聽）的后果，所以在學(xué)習(xí)的過程中，高職學(xué)生需要更多的持續(xù)關(guān)注和監(jiān)督。而讓他們自信的回答問題、公開演示分析調(diào)查研究或者討論的結(jié)果則需要更多的鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄冎械拇蠖鄶?shù)人不確定自己說的是不是“對(duì)的”或者教師想得到的。

所以，想要良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于以下幾點(diǎn)：適當(dāng)?shù)膲毫Γ掷m(xù)專注，及時(shí)的有吸引力的激勵(lì)機(jī)制。

針對(duì)高職生的這些特點(diǎn)，我大膽提出了改革金融學(xué)教學(xué)方式的計(jì)劃。首先學(xué)生喜歡“明確的具體的獎(jiǎng)勵(lì)”在這一方面，教學(xué)過程中幾乎無法提供非常有吸引力的經(jīng)濟(jì)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，除此以外學(xué)生最為關(guān)注的只有期末考試分?jǐn)?shù)、實(shí)習(xí)（工作）機(jī)會(huì)。而我準(zhǔn)備把這兩項(xiàng)有效的激勵(lì)機(jī)制分散到為期16周的課程教學(xué)中去。

其次，高職學(xué)生喜歡有事可做的課程，而不是坐在那里只看只聽的課程，他們也喜歡新穎多樣有趣的活動(dòng)，所以教學(xué)過程中要盡量讓學(xué)生多說多做，教師少說少做。但是所有調(diào)查談?wù)摲治龅劝l(fā)揮學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，都面臨一個(gè)阻礙，就是他們對(duì)自己的不自信與怯場。解決這個(gè)問題，一方面需要教師大量的正面鼓勵(lì)，另一方面需要就是成績激勵(lì)機(jī)制了。

盡管大部分學(xué)校都采用了平時(shí)成績和期末考試想結(jié)合的考核機(jī)制，但是在實(shí)際教學(xué)過程中這種模糊的評(píng)價(jià)機(jī)制難以對(duì)務(wù)實(shí)的學(xué)生產(chǎn)生有效激勵(lì)，實(shí)際上是，當(dāng)學(xué)生面對(duì)即將到來的期末考試的時(shí)候，會(huì)短期突擊意圖提高他們的考試成績，但是實(shí)際上本來應(yīng)該利用的平時(shí)時(shí)間就被浪費(fèi)掉了。

我認(rèn)為更加有效的做法應(yīng)該是，將分?jǐn)?shù)激勵(lì)機(jī)制具體化明確化，并且分散到整個(gè)課程中去。這種安排有很多好處，首先，學(xué)生學(xué)的好壞不再依靠期末考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么平時(shí)偷懶考前突擊之類的做法在這種情況下變的非常不明智。學(xué)生每次上課的時(shí)候就會(huì)想到：這次出勤的分?jǐn)?shù)，我拿到了：完成一次課堂討論或調(diào)查報(bào)告任務(wù)，也會(huì)想：這次我的分?jǐn)?shù)拿到了。隨著課程的持續(xù)進(jìn)行，到期末的時(shí)候，除了期末考試所占的20%的分值，80%的成績都在平時(shí)確定了，真正將學(xué)習(xí)壓力和任務(wù)分散到平時(shí)。在這個(gè)分配過程中學(xué)生不參加各級(jí)技能競賽和各種資格考試將會(huì)最高獲得80%的成績，不會(huì)超過“良好”的級(jí)別標(biāo)準(zhǔn)，而參加各項(xiàng)專業(yè)技能比賽，和從業(yè)資格考試等加分項(xiàng)目，則有利于學(xué)生獲得更加“優(yōu)秀”的成績。并且，這種考核方式能使得學(xué)生在整個(gè)學(xué)期持續(xù)處于一種有壓力的緊張狀態(tài)下，保持這種合理的壓力能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有動(dòng)力，并且，有利于學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不僅僅是《金融學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，對(duì)于學(xué)習(xí)其他的知識(shí)和技能毫無疑問也會(huì)產(chǎn)生正面效果。

第三，相對(duì)與期末一張?jiān)嚲矶ㄇ?，這種考核方式更加側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，而不是死記硬背。而強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用是高職教學(xué)和普通本科教學(xué)的最大區(qū)別之一。在這種考核方式中，還能將溝通，演講，語言表達(dá)等各項(xiàng)綜合素質(zhì)和能力的考查列入對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之中，相對(duì)而言更加科學(xué)合理。endprint