【摘要】在如今這個信息技術高速發(fā)展的時代以及隨著我國新課改的提出，翻轉課堂教學模式掀起了一股教學改革熱潮，它顛覆了我國傳統(tǒng)課堂教學模式。本文就翻轉課堂教學的優(yōu)勢及結合高中信息技術課堂教學特點，對翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用進行分析，從而達到提高教學目標、質量以及全面培養(yǎng)學生綜合素質的目的。

【關鍵詞】翻轉課堂 高中信息技術 課堂教學

【中圖分類號】G633.67；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0130-01

翻轉課堂和傳統(tǒng)的課堂教學不同，它將學生學習的積極主動性充分發(fā)揮出來了，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂的“老師教”到“學生自己學”的轉變。然而高中信息技術在教學中存在不少問題，學生合作意識非常淡薄，在上課時有些學生打游戲、看視頻、瀏覽網頁等，對信息技術課程不重視，此外，因教師“灌輸式”課堂教學、教學條件、學生學習能力等方面的原因，學生的信息技術應用能力不同，差異較大，且缺乏自主學習的意識。因此，在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，以學生為中心，培養(yǎng)學生積極主動學習的能力、合作能力、應用信息技術的能力，從而促進高中信息技術教學結構改進，對實現(xiàn)高中信息技術教學目標具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉課堂理念

翻轉課堂指的是對課堂內外的時間進行重新調整，將學習的決定權從教師轉移到學生手中。學生在課前通過看視頻講座、查閱相關資料、在網絡上與同學探討等方式自主學習，教師在課堂上就相關問題和同學們進行答疑、協(xié)作探究以及交流互動的這樣一種教學模式，這使得學生的學習變得更加靈活，學生的積極主動性能得到充分發(fā)揮。

在高中信息技術教學中應用翻轉課堂，教師應事先將有關的上課內容錄制呈視頻，放到網絡上，學生就能隨時通過電腦等設備自主學習，而在教學的過程中，信息技術教師不再占用大多數(shù)的課堂時間來詳細講解基礎知識以及應用，可利用這些時間與學生進行充分交流，幫助學生將相關知識吸收內化，從而高效完成教學質量。

二、高中信息技術教學中翻轉課堂的具體應用

1.“以學生為中心”的展開教學

在教學開展前，教師利用網絡平臺明確高中信息技術教學的教學任務以及目標，通過制作高中信息技術教學視頻，有較強針對性地向學生介紹本次課程的主要學習內容及重難點，引導學生利用網絡技術積極搜集相關知識和材料，以便其更好的了解每次高中信息技術教學教學內容，讓學生高效率地進行自主學習，全面了解本次課的課程內容，并通過相關軟件和設備進行課程內容的實踐操作，提升其操作熟練程度，從而快速掌握課程的基本內容。教師在課堂上通過與學生互動，提前全面了解學生們的學習難點，并在課堂上有針對性地給學生進行有效輔導，還可通過同學之間的互助交流促進學生對該知識的吸收內化。教師應重視課堂的對話交流和討論，通過精心準備和細致的觀察，對學生進行因材施教，幫助學生“吸收內化”的學習過程效益的提升。

2.利用翻轉課堂創(chuàng)新教學活動

在高中信息技術翻轉課堂的實際教學中，教師應改變傳統(tǒng)的授課方式，多元化進行教學設計，比如通過學生之間或師生之間的合作探究式討論教學、操作性和實踐性相結合的教學活動、資料調查或現(xiàn)場調查、教學游戲等。課堂其實就是高中學生對信息技術相關知識的一個吸收內化的過程，在課堂上的側重點是對學生相應知識的掌握情況進行檢測，對知識點進行查漏補缺，使學生全面掌握教學內容，提高教學效率，同時還應保證教學內容具有典型性及針對性。在教學過程中對課程內容、教學視頻和學生課前反饋的疑難點進行總結、歸納，在講解過程中引導學生自己找到其正確答案，讓學生牢牢掌握高中信息技術課程相關知識，并靈活應用。

3.做好教師和家長的角色轉換

首先，教師要從知識的傳授者轉變?yōu)閷?，在課堂上對學生感到重難點進行梳理、協(xié)作探究以及互動交流，從學生的作業(yè)以及交流互動、討論中發(fā)現(xiàn)問題和學習難點，引導學生進一步消化、鞏固、總結以及提升課程知識。另外，加強翻轉課堂學習教學模式的宣傳工作，讓家長能充分理解這一新型教學模式，為學生營造一個良好的學習環(huán)境和學習氛圍。

三、結語

翻轉課堂有效利用豐富的信息化資源，使高中學生逐漸成為學習的主角，獲得個性化教育，從而提高教學效果，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]萬興忠.論翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J].西部素質教育，2016，20：159.

[2]張春華.“翻轉課堂”在高中信息技術教學中的作用[J].中國新通信，2017，11：132.

作者簡介：

左仁梅（1976.1-），女，本科，江蘇省高郵市人，漢族，中學一級，研究方向：普通高中信息技術教學 。endprint