陳禹

摘 要 小學科學課程是小學階段一門綜合性的基礎型課程，以全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，承擔對學生進行科學啟蒙教育的任務。小學科學教學以科學探究為核心，遵循學生身心發(fā)展的特點，讓學生經歷探究過程，體驗科學的本質，引領他們感受科學、體驗科學，從而在科學態(tài)度、科學知識、科學探究方面都獲得發(fā)展。

關鍵詞 科學 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節(jié)課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作，這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發(fā)現(xiàn)很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現(xiàn)象使我們的探究無效，甚至于適得其反。

分析課堂教學“低效”現(xiàn)象的產生，筆者認為其主要原因是由于教師的低效教學降低了課堂教學的效率。因為課堂教學是否有效，雖然它的落腳點是學生，但主動權卻掌握在教師手中，學生有效的科學探究需要依靠教師有效的教學實施來實現(xiàn)，教師的有效教學是學生有效學習的基礎。

1教師指導準確把握，促進學生有效建構

傳統(tǒng)的教學以教師為主導，現(xiàn)代的教學理念提倡“學生是教學活動的主體”，然而，現(xiàn)在的有些教學中，教師為了體現(xiàn)以學生為主體，常常忽視教師的指導，認為教師指導多了，就會忽略學生的主體作用。筆者認為，這樣的想法有失偏頗，有效的課堂教學，一定是教師主導和學生主體的完美結合。在科學探究的過程中，教師理應全程參與指導，只是要掌握好指導的“度”。指導并非直接告訴學生，而是啟發(fā)思維，適時地點撥，指導的本質在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，表現(xiàn)為啟迪和激勵。如在學生設計實驗方案時，教師可給予指導和點撥，幫助學生完善方案；在學生開展實驗時，教師應全程參與，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時予以幫助；在組織學生交流和討論時，教師應組織學生圍繞關鍵問題開展交流，引導學生關注在交流過程中出現(xiàn)的各種閃光點，拓展學生的思維。

同時，在上述指導過程中，教師要做到“不急”，學生在探究過程中遇到困難時，教師不能“急”，不能學生稍有猶豫就馬上脫口而出，向學生出示解決問題的方法乃至結論，惟恐學生對問題理解出現(xiàn)偏差，不給學生思考、停頓的機會，壓縮學生的思維空間。此種教學行為最終的結果是學生無法建構自己的理解，對新問題更不能提出自己的見解和判斷。因此，教師應當考慮學生的生活經驗，要留有時間和空間讓學生去觀察、質疑、猜想、探究、歸納，讓學生在已有的經驗與需要探究的問題之間建立起聯(lián)系。如果學生還有困難，教師可以適時地提出一些觀點或提出一些有針對性的問題來啟發(fā)學生思維。還可以引導其他學生針對這個問題開展討論、交流，從而從學生中產生新的想法。有時，教師還可以提供信息方面的支持，比如利用一些圖示、課件進行演示，幫助學生進一步仔細觀察，引導學生思維的方向。

2充分預設教學設計，有效利用課堂生成

傳統(tǒng)的科學教學中，教師是課堂的絕對權威，任何活動都是在教師的控制下，包括觀察、實驗、記錄、交流、討論等等，都嚴格按照教師的教案執(zhí)行，這樣的教學行為有積極的一面，大多數(shù)活動的要求能讓全部學生明確，活動不容易“亂”，不容易出現(xiàn)教師難以掌控的局面，比較容易達成知識目標。其實，預設和生成并不矛盾。課堂教學是一種有目的、有意識的教學活動，為保證課堂教學達到基本要求、完成教學目標，教師在課前必須對教學目的、教學內容、教學過程及教學方法整體的安排。因此，可以說預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。

現(xiàn)在，在新課程理念的引領下，教師們已經逐漸關注學生的課堂“生成”，并利用“生成”拓展學生的探究空間。但是，在認識上難免有些偏差，以致于有的教師在教學中一有“生成”就緊抓不放，隨意的變更原有的教學設計。還有的教師在教學中，純粹為了“生成”而教，把“生成”作為課堂教學的主要任務。

3妙用有效提問策略，啟發(fā)學生積極思維

提問是引發(fā)學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一?！对鰪娔Σ亮Α芬徽n的教學，在對“摩擦力”的實驗研究中，教師通過“同學們推測改變接觸面改變摩擦力，下一步你們準備怎樣研究？可以怎么做？怎樣進行測試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。因此，在教學過程中，教師應該樹立全新的教學觀，通過改變教學行為，重新定義教師的角色內涵，把自己作為學生學習的合作者、促進者，多傾聽學生的發(fā)言，多給學生發(fā)表不同意見的機會，多表揚學生的獨特見解，這樣才有利于和學生構建平等的、互為主體的師生關系，才能營造出一種民主的教學氛圍，做到師生情感互動，激發(fā)學生主動參與，促使學生探究能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展。

科學素養(yǎng)的養(yǎng)成是個漫長的過程，是學生自我教育與探究實踐的過程，是學生在科學探究中體驗、思考、自我建構、發(fā)展逐漸積累和提高的過程?！坝行А钡恼n堂教學是養(yǎng)成學生科學素養(yǎng)的主要途徑，是我們小學科學教學的根本所在，只有課堂教學“有效”了，才有可能使學生科學態(tài)度、科學探究、科學知識方面的獲得發(fā)展，才有可能提升學生的科學素養(yǎng)。因此，科學教師必須樹立新的教學理念，掌握有效的教學策略，以理念來引領自己的教學行為，以“有效”的“教”來保證學生“有效”的“學”。endprint