鄭斯思

摘 要 在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂理論加實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)模式的弊端日益凸顯，高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃具有一定的滯后性。為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)和人才培養(yǎng)，將多種新型授課方式融入護(hù)理教學(xué)，保證了信息的實(shí)效性，加快了信息的傳播速度。“四位一體”教學(xué)模式結(jié)合教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、游戲及考核評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了完善的師生關(guān)系，增加了師生間的溝通渠道，保證的信息傳遞的效率。本文主要分析“四位一體”信息化教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用效果和價(jià)值。

關(guān)鍵詞 四位一體信息化教學(xué) 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)效果

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.10.051

1 資料和方法

1.1 一般資料

從2015級學(xué)生中隨機(jī)抽取兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對象，分為觀察組和對照組，每組42人。觀察組中，男3人，女39人，年齡分布在19-21歲，平均年齡為（19.47€？.84）歲。對照組中，男2人，女40人，年齡分布在19-21歲，平均年齡為（19.33€？.94）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等一般資料方面組間差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

對照組采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”的教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)選進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，按照教師的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂理論授課，對于內(nèi)科疾病的學(xué)習(xí)，教師從病因、；臨床表現(xiàn)、治療方法及護(hù)理方法等各個(gè)方面進(jìn)行介紹。在課堂學(xué)習(xí)完成后，教師安排學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。觀察組采用“四位一體”信息化教學(xué)模式，通過四個(gè)環(huán)節(jié)有效結(jié)合的方式，保證課堂教學(xué)的效率。首先，是對云平臺的使用，教師應(yīng)利用云平臺發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課前需要準(zhǔn)備的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)備好相應(yīng)的護(hù)理微課教學(xué)資源，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主解決問題的能力，使學(xué)生掌握相關(guān)的知識，初步了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要明確的知識點(diǎn)。再次，利用仿真實(shí)訓(xùn)軟件鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，通過提前設(shè)置患者的基本信息，提出相應(yīng)的護(hù)理問題，使學(xué)生結(jié)合患者病情和變化情況，做出相應(yīng)的選擇處理好問題。學(xué)生可以通過小組的方式學(xué)習(xí)，在完成一項(xiàng)任務(wù)后，通過仿真軟件給出相應(yīng)的評價(jià)和反饋，使學(xué)生能夠更好發(fā)對自身的問題進(jìn)行完善，更好地解決護(hù)理相關(guān)問題。最后是立體化評價(jià)階段，對課前、課中及課后的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，通過教師點(diǎn)評、學(xué)生互評等方式，得出相應(yīng)的評價(jià)結(jié)果。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

運(yùn)用SPSS14.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對于數(shù)據(jù)采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（€盨）來計(jì)量，并利用t檢驗(yàn)的方式。對于計(jì)數(shù)的數(shù)據(jù)，采用百分比的形式進(jìn)行對比，采用€%p2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

觀察組理論成績和操作成績均高于對照組，觀察組總體成績?yōu)椋?1.47€？.02）分，明顯高于對照組（74.63€？.38）分，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表1所示。觀察組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表2所示。在學(xué)生對“四位一體”信息化教學(xué)的興趣程度方面，僅有2.38%的學(xué)生對該教學(xué)模式不感興趣，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表3所示。在學(xué)生對教學(xué)的滿意度方面，學(xué)生對教學(xué)模式和教學(xué)資源的滿意度達(dá)到97.62%，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），具體數(shù)據(jù)如表4所示。

3 討論

應(yīng)用“四位一體”信息化教學(xué)應(yīng)具備完善的模式和體系，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注重與實(shí)際教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，通過信息化思維將教學(xué)目標(biāo)具體化，分成各個(gè)階段的細(xì)化目標(biāo)，從而逐步實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分將云平臺、護(hù)理微課教學(xué)資源、仿真實(shí)訓(xùn)及立體化評價(jià)與教學(xué)各環(huán)節(jié)相銜接，保證各學(xué)習(xí)階段的有效性。具體的“四位一體”信息化教學(xué)模式如表5所示。云平臺是整個(gè)模式的初始階段，是為以后各環(huán)節(jié)做好基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，保證學(xué)生在課前能夠做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。護(hù)理微課教學(xué)資源是進(jìn)一步鞏固階段，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，通過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，解決一定的實(shí)際問題，并進(jìn)行自我評價(jià)，明確自身對知識的掌握情況。仿真實(shí)訓(xùn)是教學(xué)模式的核心階段，主要是將理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用情況，增加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生解決問題的能力。最后環(huán)節(jié)是立體化評價(jià)階段，主要是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，是教學(xué)模式的最終階段，通過學(xué)生互評、教師評價(jià)及在線測試等內(nèi)容，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和測試。

本研究顯示，觀察組理論成績和操作成績均高于對照組，觀察組總體成績?yōu)椋?1.47€？.02）分，明顯高于對照組（74.63.38）分，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。觀察組學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)明顯高于對照組，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在學(xué)生對“四位一體”信息化教學(xué)的興趣程度方面，僅有2.38%的學(xué)生對該教學(xué)模式不感興趣，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。在學(xué)生對教學(xué)的滿意度方面，學(xué)生對教學(xué)模式和教學(xué)資源的滿意度達(dá)到97.62%，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。研究結(jié)果表明，信息化教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，保證教學(xué)效果的提高，同時(shí)提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，“四位一體”信息化教學(xué)應(yīng)用于“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”中具有較好的教學(xué)效果，能夠有效的提高學(xué)生的理論和實(shí)踐成績，達(dá)到一定的教學(xué)目的?！八奈灰惑w”信息化教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大化發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠充分提高教學(xué)效率和效果，保證教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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