李倩

(中南民族大學(xué) 湖北武漢 430074)

特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康的影響因素及干預(yù)研究

李倩

(中南民族大學(xué) 湖北武漢 430074)

綜合國力增強的當下中國教育事業(yè)突飛猛進大勢所趨，中國教育制度的改革發(fā)展更加注重公平提現(xiàn)人文主義關(guān)懷，學(xué)生入學(xué)門檻逐步放寬，這樣的教育體制下促使更多傷、殘、病等困難學(xué)生在同等的受教育權(quán)走進校園享受更高層次的教育。由于很多學(xué)校師資、場地、器材等硬件設(shè)施的限制很多高校對于特殊群體學(xué)生的體育課開展的并不如人意，應(yīng)試教育的大環(huán)境下，過多注重追求學(xué)業(yè)成績提高帶來的升學(xué)率，生活水平的提高，肥胖比例急劇上升，這是人類無法避免和回避永恒的話題，特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康問題引發(fā)思考。本文通過文獻資料法主要對特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康存在的問題及成因、提出建議兩個方面進行研究，特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康問題也是新世紀人類迫切關(guān)注的一系列問題。

特殊群體 體質(zhì) 健康

1 問題提出

現(xiàn)代化、智能化的生活方式給人們帶來便利的同時，人們的生活方式也發(fā)生得了翻天覆地的變化，經(jīng)濟快速發(fā)展和物質(zhì)文化生活的不斷提高加速了生活的進程，因此新時期出現(xiàn)的各種“文明病”改變了人們的身心健康，這已成為世界各國重點關(guān)注的社會公共健康的社會問題。在這樣快速發(fā)展的大環(huán)境下青少年群體的體質(zhì)健康同樣面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，青少年群體是我國民族的未來和希望，他們的體質(zhì)健康關(guān)乎著民族的健康，是當今世界各國國民體質(zhì)研究的重要工作內(nèi)容。近年來，學(xué)生群體肥胖上升的趨勢繼續(xù)蔓延，并且趨向于低齡化，學(xué)生身體素質(zhì)體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)下滑趨勢。因此，新時期做好學(xué)生群體體制健康相關(guān)研究尤其是做好特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康研究對我國學(xué)生群體的健康發(fā)展有著重要的意義。

2 研究目的與意義

為了有效的提升全民健康素質(zhì)，首先應(yīng)該系統(tǒng)的、全面的了解我國國民尤其是青少年學(xué)生的體質(zhì)變化狀況，以便及時掌握體質(zhì)增強的最新動態(tài)。特殊群體學(xué)生是青少年學(xué)生的部分，是整個社會階層的弱勢群體，定期開展體質(zhì)測試和評價，從人文主義關(guān)懷的角度體現(xiàn)整個社會對他們的尊重，加強特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康調(diào)研是提升整個中華民族體質(zhì)健康的一項重要舉措。本研究以新時期特殊群體學(xué)生的內(nèi)涵出發(fā)，以青少年學(xué)生體質(zhì)健康下滑為基點，參與國內(nèi)外相關(guān)文獻資料、體質(zhì)測試的新動態(tài)，科學(xué)把握青少年特殊群體學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，為促進特殊群體以及整個青少年群體的健康成長，為推動學(xué)校體育教學(xué)訓(xùn)練更有針對性的理論資料。

3 特殊群體學(xué)生體質(zhì)存在的問題及成因

筆者認為特殊群體體制健康存在問題的成因主要是以下幾個方面。

（1）現(xiàn)實因素。

高考是考試選拔人才的制度，考什么、教什么、練什么的現(xiàn)象普遍存在。媒體和教育界人士已經(jīng)開始思考把體育納入中考和高考中去或者是加大體育成績在總成績中的比重?，F(xiàn)實生活中，特殊群體學(xué)生的體育中考、高考的管理體系、評價標準還沒有一個完善的模型，長期已久的思維模式導(dǎo)致不少特殊群體學(xué)生認為自身的身體缺陷或是因為疾病不能參與體育鍛煉的學(xué)生養(yǎng)成了一種惰性習慣，表現(xiàn)出來的是不愿意走出去。

（2）學(xué)校因素。

在科教興國人才強國的實施下，我國的體育事業(yè)突飛猛進，開展的如火如荼，學(xué)校對對師資隊伍建設(shè)有決定權(quán)，對經(jīng)費的使用有支配權(quán)，對課程設(shè)置有決策權(quán)。學(xué)校重不重視學(xué)校體育工作，關(guān)不關(guān)心學(xué)生的身體狀況，直接影響著學(xué)生的體質(zhì)健康水平，很多學(xué)校缺少以身體、心理、智力的特殊群體學(xué)生為主體。

有針對性的開設(shè)適合他們的體育教育、課外體育活動、業(yè)余體育競賽和特殊群體學(xué)生的康復(fù)保健課，從而達到由身體缺陷對心理造成的影響，促進學(xué)生掌握科學(xué)的鍛煉方法，同時引導(dǎo)特殊群體學(xué)生積極的生活態(tài)度。對不同身體缺陷的學(xué)生不同程度的彌補、改善、促進的個性化體育教學(xué)領(lǐng)域的跨學(xué)科的知識體系。對于特殊群體學(xué)生來說，特殊性應(yīng)該體現(xiàn)在課程實施過程中，選擇教學(xué)內(nèi)容、進行教學(xué)設(shè)計應(yīng)該比普通課堂更加注重人文主義精神，這不僅需要課程的設(shè)計者和執(zhí)行者的配合，還需要學(xué)習者的積極配合。通過平時的體質(zhì)測試讓學(xué)生了解體質(zhì)健康的標準，從積極被動的狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極能動的狀態(tài)時，才能真正實現(xiàn)特殊群體學(xué)生參與課堂的目標。

（3）家長因素。

“望子成龍，望女成鳳”的期望普遍存在、上大學(xué)才有出路的想法根深蒂固、對孩子的過度溺愛尤其是當孩子身體缺陷時對孩子的過度保護、怕孩子受苦受累等這是當今社會的普遍現(xiàn)象。不少家長擴大了體育鍛煉的功能，能量結(jié)構(gòu)不完全改變，急于求成心理在短期時間內(nèi)達不到所謂健康，堅持是很難做下去的。因此很多家長選擇放棄。還有很多家長認為孩子不能和其他孩子正常的活動下帶著他們出去周圍人群的異樣的眼光會對孩子造成心理陰影。

（4）學(xué)生因素。

學(xué)生在內(nèi)在壓力下，特殊群體學(xué)生在長時間人們“有色”眼光看待下，產(chǎn)生的自卑心理，害怕被嘲笑，很多學(xué)生不愿意主動的從事體育鍛煉。最重要是的很多特殊學(xué)生對自身的體質(zhì)健康的重視程度不夠，缺乏對體質(zhì)健康指標的認識，有的學(xué)生即使知道所謂的“不正?！币埠茈y付出行動去解決實際問題客服負面影響。

由上述分析得出：針對特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康問題的成因：缺乏專業(yè)的師資、學(xué)校缺少對特殊群體學(xué)生的健康管理、家長、學(xué)生的自我認識不夠。

4 特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康的干預(yù)

4.1 完善高校體育人才培養(yǎng)體系

目前，很多設(shè)有體育專業(yè)的高校都沒有專門的運動醫(yī)學(xué)、運動康復(fù)學(xué)等專業(yè)，只有在專業(yè)院校這些科目比較齊全，但是針對體育教學(xué)現(xiàn)狀，首先是師資的缺乏，師資是來自于各大高校的培養(yǎng)，因此，迫切需要教育部門對體育專業(yè)院校培養(yǎng)更多的專門性人才或者吸納有興趣的學(xué)生進行訂單培養(yǎng)，完善高校體育培養(yǎng)機制從而實現(xiàn)體育與醫(yī)學(xué)、康復(fù)學(xué)其他專業(yè)交叉融合。

4.2 建立特殊群體體質(zhì)健康管理系統(tǒng)

利用課堂、課余活動及學(xué)校的宣傳欄、廣播等宣傳媒體，宣傳和普及心理健康知識和心理調(diào)節(jié)方法，使每一個學(xué)生都能學(xué)會簡單的自我調(diào)節(jié)方式，并能關(guān)注周圍同學(xué)的心理健康狀況，做到及時發(fā)現(xiàn)和處理問題，避免極端事件的發(fā)生。

同時開設(shè)特殊群體學(xué)生的體育保健課康復(fù)，針對不同特殊群體的學(xué)生的實際情況，讓他們參與體育課堂，課內(nèi)和課外相結(jié)合，有些學(xué)生的身體情況并不是先天條件造成的，有的是可以后天彌補達到身體的逐漸恢復(fù)。

4.3 以特殊群體學(xué)生為主體的特色體育活動

對于那些不能和正常人一樣參與體育活動在同等規(guī)則下競賽的學(xué)生，通過學(xué)校體育組織可以開展以特殊群體學(xué)生為主體的特色體育活動，深入貫徹《全民健身計劃條例》開展體育文化節(jié)，打造校園文化，從校園文化方面影響學(xué)生，使學(xué)生重視身心健康。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生實際情況開展小負荷低強度的運動項目，還可以開展體現(xiàn)集體精神的運動項目以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。

4.4 加強特殊群體學(xué)生的健康意識

現(xiàn)如今，很多學(xué)生對體質(zhì)測試的認識還只停留在應(yīng)付體育課堂、應(yīng)付老師的表面上，還沒有完全的認識的體質(zhì)測試的目的。因此，解決特殊群體學(xué)生對體質(zhì)健康認知度的問題應(yīng)該是貫穿整個校園宣傳和教育過程，首先是讓學(xué)生自身關(guān)注健康，學(xué)校再采取相應(yīng)的調(diào)控措施，最后對特殊群體學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的分析監(jiān)控達到整個循環(huán)的動態(tài)過程。

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G80-32

A

2095-2813(2017)08(c)-0225-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.24.225