姜廣富 張磊 劉昕

（1.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部 遼寧大連 116023;2.蘇州大學(xué)體育學(xué)院 江蘇蘇州 215008;3.大連理工大學(xué)體育教學(xué)部遼寧大連 116023）

在學(xué)校教育發(fā)展過程中，中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育尤為關(guān)鍵，在素質(zhì)教育發(fā)展的要求下，中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展又一次備受關(guān)注，體育教師的專業(yè)化程度是影響體育教學(xué)效果的根本，是提高體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。如何進(jìn)一步提高中小學(xué)體育教師的專業(yè)化能力值得我們認(rèn)真思考。

1 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵

對(duì)于教師專業(yè)化的概念學(xué)者們?cè)缬凶h論，有學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)化存在兩種解釋：一是指規(guī)范專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；二是指教師這一職業(yè)群體的專業(yè)水準(zhǔn)發(fā)展和完善的狀況[1]。還有學(xué)者提出，教師專業(yè)化是教師在其整個(gè)職業(yè)生涯過程中，通過自身專業(yè)的練習(xí)，獲得教師職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主化，具備良好的專業(yè)道德，提升自身職業(yè)素養(yǎng)，逐步成長為一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者的專業(yè)成長路程[2]。

教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體作為專業(yè)的從教人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面逐漸從不成熟走向成熟的過程，是從職業(yè)新人通過專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為專家型或教育家型教師的蛻變歷程，其特殊內(nèi)涵在于教師個(gè)體素質(zhì)的提升與發(fā)展，在于教師提高實(shí)施教育(學(xué)科的和教育的)的能力和水平。它強(qiáng)調(diào)的是教師的自發(fā)學(xué)習(xí)和研究，是教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是教師個(gè)體的主動(dòng)專業(yè)化，而不是在社會(huì)要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)[3]。

2 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1 整體專業(yè)能力不高，教育知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)

依據(jù)《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》與教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及其體育教師的職業(yè)特點(diǎn)，體育教師專業(yè)發(fā)展是指體育教師從專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等方面著手，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，熟練掌握專業(yè)技能，逐步提升教師職業(yè)素養(yǎng)，以及體育教學(xué)專業(yè)技能及教學(xué)水平的過程[4]。

中小學(xué)體育教師作為基礎(chǔ)教育的重要參與者不僅要承擔(dān)專業(yè)教育也要注重對(duì)孩子素質(zhì)及品德的培養(yǎng)[5]。一些具有一定實(shí)力的綜合性大學(xué)因?yàn)閷W(xué)科全面發(fā)展的需要，也陸續(xù)開設(shè)了體育院系，甚至一些省屬本科院校也開設(shè)了體育教育專業(yè)，體育教師培養(yǎng)在我國全面開花。

2.2 缺乏反思意識(shí)，自主學(xué)習(xí)積極性薄弱

大部分的老教師都習(xí)慣于沒有教案或者按照多年的老教案上課，精心備課也成了新教師要做的工作。這些所謂的老教師往往只考慮“教什么”，對(duì)于“怎么教更好”的問題考慮不多，或者雖然考慮，大多也局限于教學(xué)的技巧之類，很難上升到藝術(shù)的高度，即對(duì)“怎么教好”缺乏認(rèn)真的揣摩，因此很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)實(shí)踐并難以達(dá)至最優(yōu)化的教學(xué)效果?！爸v解-示范”是體育教學(xué)的特有模式，有部分中小學(xué)體育教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，只做簡單的講解，并不注重教師示范的重要作用，簡單的示范代替標(biāo)準(zhǔn)的示范，使得教學(xué)效果明顯降低。同時(shí)，多媒體教學(xué)在學(xué)校課堂廣泛應(yīng)用，可以將抽象的動(dòng)作直觀化，將多媒體運(yùn)用到中小學(xué)體育課堂中將會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但仍有部分老師未能及時(shí)掌握多媒體教學(xué)，依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的室外示范教學(xué)。

2.3 學(xué)歷水平不均衡，自主研學(xué)水平較低

我國現(xiàn)有的體育教師隊(duì)伍中，以本科為主，在中小學(xué)體育教師中?？茙煼额惍厴I(yè)的老教師仍占據(jù)了不容忽視的比重，擁有研究生學(xué)歷的老師所占比例很小。我國中小學(xué)體育教學(xué)科研發(fā)展緩慢，現(xiàn)有的中小學(xué)體育科研成果大多停留于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，處于低水平的重復(fù)研究狀態(tài)，缺乏領(lǐng)域創(chuàng)新。很多科研活動(dòng)是在學(xué)校評(píng)定職稱的需要和學(xué)校的壓力下產(chǎn)生的，只有很少一部分是真正的從學(xué)術(shù)研究出發(fā)。體育教師忙于教學(xué)，科研能力低，不能夠適應(yīng)課程改革發(fā)展的需要”。

3 影響中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素

3.1 師資培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

隨著我國高等院校的發(fā)展，更多的綜合性大學(xué)和省屬本科院校為了自身學(xué)科建設(shè)開設(shè)了體育院系及體育教育相關(guān)專業(yè)，但由于學(xué)科建設(shè)時(shí)間短，課程體系明顯不如老牌師范類院校和體育專業(yè)院校，培養(yǎng)目標(biāo)也較為寬泛。體育師資培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)，將嚴(yán)重影響教師專業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程。

3.2 教師地位低，待遇不高

《教師法》等法律法規(guī)的頒布，確立了教師的地位，保障了教師的合法權(quán)益，并為提高教師待遇采取了相關(guān)的措施。但是由于我國的教師工資待遇受到多方面因素的影響，其中之一就是教師工資與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平掛鉤，這就造成地區(qū)差異帶來的不平等待遇。

3.3 學(xué)校對(duì)體育教學(xué)重視不足

雖然近年來我國教育提倡以素質(zhì)教育為主，但由于應(yīng)試教育和升學(xué)的壓力,多數(shù)學(xué)校依然重視文化輕視體育。學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的輕視，導(dǎo)致中小學(xué)在體育硬件設(shè)施建設(shè)上缺失，學(xué)校在中小學(xué)體育教師師資力量的培養(yǎng)上經(jīng)費(fèi)支出較少，對(duì)于中小學(xué)體育工作也缺乏足夠的重視。

3.4 教師對(duì)體育教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

體育教師的自身成長需求是體育教師能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，中小學(xué)體育教師的學(xué)習(xí)態(tài)度將決定個(gè)體專業(yè)能力發(fā)展速度。

3.5 體育教師專業(yè)化培訓(xùn)內(nèi)容單一

體育教師進(jìn)入崗位后都會(huì)接受職后培訓(xùn)，主要通過正規(guī)集中課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、會(huì)議等途徑對(duì)教師的各個(gè)方面進(jìn)行教育，尤其是思想方面的提高。但這些培訓(xùn)的內(nèi)容關(guān)于體育教學(xué)專業(yè)的很少。體育教師專業(yè)化培訓(xùn)過于形式化和內(nèi)容的單一，影響了教師專業(yè)化的發(fā)展。

4 中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)策

4.1 提升體育教師地位，提高教師待遇

首先，中小學(xué)要認(rèn)可體育在所有學(xué)科中的平等地位，重視中小學(xué)體育學(xué)科建設(shè)。其次，作為中小學(xué)體育教師應(yīng)該端正教學(xué)態(tài)度保持積極學(xué)習(xí)心態(tài)，努力提高自身專業(yè)知識(shí)技能及技能，提高體育教師的素質(zhì)修養(yǎng)。

在提高體育教師地位的同時(shí)也要適當(dāng)提高體育教師的待遇。合理的待遇容易對(duì)體育教師的工作態(tài)度產(chǎn)生積極影響，為體育教師提高自身修養(yǎng)和能力等提供物質(zhì)的保障，進(jìn)一步加快體育教師專業(yè)化的腳步。

4.2 構(gòu)建體育教師培訓(xùn)體系

職前培養(yǎng)、入職教育、職后提高的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化是體育教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長期的過程，這個(gè)過程應(yīng)該貫穿于體育教師入職前和入職后，包括入職前師范教育培訓(xùn)、入職后教師崗位培訓(xùn)和教師自我學(xué)習(xí)成長三個(gè)發(fā)展階段。

4.3 實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、研均衡發(fā)展

教師的教、學(xué)以及科研能力在一定方面可反映出教師的專業(yè)化水平。體育教師不僅要重視并提升自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，增加體育課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

5 結(jié)語

中小學(xué)體育教育在青少年基礎(chǔ)教育中占有重要地位，中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展離不開中小學(xué)體育教師的專業(yè)化培養(yǎng)，更離不開社會(huì)各界給予的認(rèn)可和支持。在我國青少年二十幾年體質(zhì)連續(xù)下降的背景下，中小學(xué)體育教師承擔(dān)著時(shí)代賦予的艱巨使命，推動(dòng)中小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展，提升課堂質(zhì)量尤為重要。中小學(xué)體育教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷提高專業(yè)化水平，保障體育課的教學(xué)質(zhì)量，為青少年健康發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。