王占國

(魯迅美術學院大連校區(qū)體育部 遼寧大連 116650)

淺析《學生足球技能等級評價標準》在執(zhí)行中的困惑與思考①

王占國

(魯迅美術學院大連校區(qū)體育部 遼寧大連 116650)

2016年6月30日,教育部辦公廳針對中小學印發(fā)了《學生足球運動技能等級標準(試行)》(以下簡稱《標準》)。但很多一線教師表示,實際操作過程中遇到了一系列的執(zhí)行性困惑,這無疑有悖于《標準》制定的初衷,嚴重阻礙了《標準》的正常推廣與落實。該文總結了《標準》自試行以來所遭遇的困惑,并根據個人的教學與學習經歷提出了一些方向性思考,希望能夠對《標準》在校園足球特色學校的進一步實施有所裨益。

校園足球 《標準》 困惑 思考

為規(guī)范校園足球運動在全國中小學校的開展,2016年6月30日,教育部辦公廳印發(fā)了《學生足球運動技能等級標準(試行)》(以下簡稱《標準》)?！稑藴省肥切@足球教育工作的基礎性指導文件和教育質量基本標準,是評價學生足球運動技能和評估校園足球以及衡量各地校園足球發(fā)展的重要依據,是引導學生提升足球運動技能水平的重要手段,主要適用于全日制普通小學、初中、高中、中等職業(yè)學校的學生。筆者作為教育戰(zhàn)線上的一員,多年從事足球教學工作，《標準》頒布后,筆者所在的大連金州新區(qū)各校園足球特色學校積極投入試行,在試行的半年里,有收獲也有困惑。這里,收獲暫且不談,筆者根據自己的學習經歷和實際教學參與,針對執(zhí)行《標準》過程中所遇到的困惑與阻礙進行了總結,這些問題同樣也是阻礙《標準》在地方實施與落實的焦點。只有掃除了這些執(zhí)行性障礙,才能保證《標準》這個引導學生自發(fā)性學習的風向標,在推動校園足球發(fā)展的過程中發(fā)揮應有的作用。針對這些困惑與難題,筆者在進行分析之后,得出了自己的思考與認識,希望能夠為《標準》在校園足球特色學校的有效推行貢獻綿薄之力。

1 對于《標準》中部分技術指標難度偏大的困惑與思考

1.1 爭論與困惑的焦點

由于學生接觸校園足球的時間和年限不同,學生個體的水平能力參差不齊,測量時大部分學生無法完成測試內容,導致測試無法全面進行。

1.2 問題分析

筆者認為,造成這個問題的原因是《標準》所設置的部分測試內容難度偏大。拿“球感”這個測試指標來說,五級測試內容分別是顛球、踩撥球、腳背正面顛球、行進間顛球、頭顛球、多部位顛球。如果學生沒有足球基礎或基礎較薄弱,則很難完成從一級到五級的各種顛球動作,也就無法通過此項測試。因此,用以上五級測試來評價學生的空中球感,確實難度偏大。

1.3 對完善《標準》實施工作的建議

在足球訓練里,球感分為地面球感和空中球感兩個部分。在小學低年級階段,由于大部分學生處于剛剛接觸和入門的級別,可嘗試將對球感的測試內容調整為地面球感測試,而隨著年齡的增長和技術的提高,在小學高年級或初高中階段再循序漸進地加入顛球(空中球感)的評價方式來測試球感,既能夠使測試內容更加有針對性地貼合各年齡段學生的成長特點和技術能力,又能夠保證測試的全面開展和結果的真實有效。

2 對于《標準》中部分技術指標無具體要求的困惑與思考

2.1 爭論與困惑的焦點

在訓練中筆者發(fā)現(xiàn),一部分學生在進行測試的過程中,沒有體現(xiàn)出應有的技術能力,即使完成了測試內容并取得了高分,在實際比賽中對于技術動作細節(jié)的掌握和應用也并不理想。

2.2 問題分析

筆者認為,造成這個問題的原因是《標準》中所設置的部分測試內容無具體要求。例如:運球這個測試指標，五級測試內容分別是往返運球、繞桿運球、繞桿運球、折線運球、折線運球。雖然在測試學生的運球能力,但是對學生完成運球的技術動作細節(jié)并無任何要求,致使學生只是單純地為了測試而完成動作,沒有起到通過測試評價學生掌握技術動作能力的作用,而這恰恰有違《標準》制定的初衷。

2.3 對完善《標準》實施工作的建議

運球是足球基本技術之一,考查的關鍵點是在學生比賽過程中遇到障礙或對手改變方向等情況的帶球能力?？煽紤]將帶球連續(xù)變向、轉身等內容加入到考查學生運球能力的測試中,并要求學生完成每次轉身的具體技術動作細節(jié),如，內扣、外扣轉身等,以此來綜合評價學生的運球能力。

3 對于《標準》中測試各級指標適用范圍的困惑與思考

3.1 爭論與困惑的焦點

《標準》共設置了五級指標,但并沒有指明各級指標的適用范圍,因此,小學、初中、高中各階段的訓練和測試也無法有針對性地開展,致使很多教師和學生很難通過《標準》明確把握各階段的學習目標和訓練重點,對各階段教學訓練中需要掌握的技術要領也很迷茫。

3.2 問題分析

以上問題同樣也是筆者的困惑,問題的焦點在《標準》中沒有明確指出五級指標的適用人群,而小學、中學、高中各階段的年齡層次、體能特點和技術水平存在很大差異,測試的內容更不適合一概而論。筆者對《標準》中各級指標進行了細致的解讀,從中發(fā)現(xiàn),一、二級的測試內容更適用于小學的階段水平,而四、五級更適合在高中階段實現(xiàn)。

3.3 對完善《標準》實施工作的建議

在實際教學訓練中,教師可參考《標準》里的五級測試內容,根據該校學生的年齡層次和能力水平制定相關的教學計劃和評價標準,自覺地開展各階段的目的性教學,引導學生在能力范圍內進行自我學習,提高技術水準。

綜上,筆者針對《標準》的具體內容和該地區(qū)執(zhí)行現(xiàn)狀,結合自身學習經歷和實際教學訓練總結出以上幾點困惑與思考,相信也是很多業(yè)內同行所共同面臨的問題。無疑,《標準》的頒布為各地中小學校園足球的開展,提供了政策依據和方向參考,從球感、運球、踢球、身體素質和比賽能力5個方面綜合評價學生足球技能水平,使校園足球的測評有章可循。而《標準》中也明確告訴我們,各地在《標準》實施過程中,要根據實際情況,因地制宜,逐步推進,因此,筆者建議,各地可參照《標準》這個風向標,從實際出發(fā),制定出適合自己的區(qū)域性學生足球技術等級評價標準,同時在執(zhí)行過程中,可根據各年齡層次的實際情況安排訓練與測試內容,并適當對各技術指標進行細化,以引導教師有目的地開展教學,真正將“達標升級”轉化為學生學練足球的自覺行動。

[1]梁偉.校園足球可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)分析與評價研究[D].上海體育學院，2015.

[2]王歡,秦旸.校園足球中學階段學生運動技能評價標準的研制[J].山東體育學院學報，2016(3）：99-103.

G807

A

2095-2813(2017)04(c)-0076-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.12.076

王占國(1981，10—),男,漢,黑龍江雙鴨山人,碩士,講師,研究方向:足球。