高永奇

(1.寧夏固原市原州區(qū)張易中學(xué) 寧夏固原 756000;2.西北師范大學(xué)體育學(xué)院 甘肅蘭州 730070)

對(duì)體育教學(xué)中教學(xué)管理方式的探究①

高永奇1,2

(1.寧夏固原市原州區(qū)張易中學(xué) 寧夏固原 756000;2.西北師范大學(xué)體育學(xué)院 甘肅蘭州 730070)

該文通過(guò)對(duì)“民主、放任、專制”3種教學(xué)管理方式的研究分析,來(lái)探究適合體育教學(xué)管理的方法,認(rèn)為“民主、放任、專制”途徑能基本達(dá)到體育教學(xué)管理的目的,這3種教學(xué)管理手段的運(yùn)用是鏈接體育教學(xué)管理與工作的必要樞紐,但是在體育理論教學(xué)中不同的管理方法各有利弊。因此,在體育教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)需要,靈活地選擇教學(xué)與管理方法,完成體育教學(xué)工作。

民主 放任 專制

1 研究對(duì)象與方法

該文以“民主、放任、專制”3種教學(xué)管理方式作為研究對(duì)象,通過(guò)文獻(xiàn)法查閱國(guó)內(nèi)外專著文獻(xiàn)、中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)資料,得出支持該文章觀點(diǎn)的結(jié)論。

2 管理方式的界定

體育教學(xué)管理作為人類社會(huì)的一種管理活動(dòng),同其他社會(huì)活動(dòng)相比,具有自己獨(dú)特的特性,概括為權(quán)威性、服務(wù)性、綜合性與全局性。體育教學(xué)管理具有決策、權(quán)威、組織、溝通、激勵(lì)與導(dǎo)向的功能,在體育理論教學(xué)中教師領(lǐng)導(dǎo)行為模式分類很多,不同時(shí)期不同地域各個(gè)教育家說(shuō)法不一,諸多的管理方式中筆者將體育教學(xué)管理的方法歸為“民主、專制、放任”3種類型。

3 問(wèn)題的提出

體育與健康課程遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性特征,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式,重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,增強(qiáng)學(xué)生的體能,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等,為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。這是2011年新體育課程提出的新標(biāo)準(zhǔn),新標(biāo)準(zhǔn)的提出和針對(duì)體育學(xué)科特殊性要求體育工作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、去探索多種不同教學(xué)形式和方法,以便完成課程目標(biāo)。

4 管理方式分析

4.1 專制型

(1)權(quán)力定位于教師或者管理者個(gè)人手中,只注重學(xué)習(xí)的目標(biāo)、關(guān)心學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)效率的高低,對(duì)學(xué)生個(gè)人不關(guān)心。學(xué)生均處于一種無(wú)權(quán)參與決策的從屬地位。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)不受教師歡迎,也很少會(huì)被采納。教師根據(jù)個(gè)人的了解與判斷來(lái)監(jiān)督和控制學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種作風(fēng)導(dǎo)致了上級(jí)與下級(jí)之間存在較大的社會(huì)心理距離和隔閡,教師對(duì)受教育者缺乏敏感性,受教育者缺對(duì)教師存有戒心和敵意,下級(jí)只是被動(dòng)、盲目、消極地遵守制度,執(zhí)行指令,枯燥地學(xué)習(xí)。

(2)在體育教學(xué)管理中,這種行政方法的管理效果直接受到組織領(lǐng)導(dǎo)水平的制約,強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一,不便于分權(quán)管理,它直接反應(yīng)了權(quán)威性、強(qiáng)制性、垂直性、具體性的特點(diǎn)。

4.2 民主型

(1)教師注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鼓勵(lì)和協(xié)助,關(guān)心并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與心里的需要,營(yíng)造一種民主與平等的氛圍,管理者與被管理者之間的社會(huì)心理距離比較近。

(2)民主型的管理方式對(duì)具體的學(xué)習(xí)安排和人員調(diào)配等問(wèn)題,均要經(jīng)共同協(xié)商決定。有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種意見(jiàn)和建議將會(huì)受到教師鼓勵(lì),而且很可能會(huì)得到采納,一切重要決策都會(huì)經(jīng)過(guò)充分協(xié)商討論后做出。

4.3 放任型

放任型的管理方式在體育教學(xué)管理的過(guò)程中將權(quán)力下放到每位學(xué)生,教師并非真正的主導(dǎo)作用,只起到一種被動(dòng)服務(wù)的作用,其扮演的角色有點(diǎn)像一個(gè)情報(bào)傳遞員和后勤服務(wù)員,在這種教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不一,學(xué)生無(wú)法克制自己惰性的現(xiàn)象,教師滿足于任務(wù)布置和物質(zhì)條件的提供,對(duì)團(tuán)體成員的具體執(zhí)行情況不主動(dòng)協(xié)助。

5 對(duì)3種教學(xué)管理作用論證

5.1 專制教育

(1)體育教學(xué)中由于個(gè)體存在差異性,學(xué)生對(duì)體育課和體育活動(dòng)參與并不積極,如果沒(méi)有專制的制度,沒(méi)有體育課,不進(jìn)行體育考試成績(jī)測(cè)試,不進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)測(cè)試,沒(méi)有中學(xué)生體質(zhì)測(cè)試,體質(zhì)測(cè)試不納入中考成績(jī),沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃,體育課程將無(wú)法進(jìn)行,國(guó)民素質(zhì)的提高將無(wú)從談起。

(2)據(jù)寧夏回族自治區(qū)2016年12月19日首次發(fā)布國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)報(bào)道,與2010年第三次國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)相比,寧夏全區(qū)幼兒各年齡組身高、坐高增長(zhǎng)明顯,成年男性除過(guò)20～39歲臂圍減少外,各年齡組身高、胸圍、腰圍、臂圍等身體形態(tài)至表皮平均數(shù)比2010年均有增長(zhǎng),而根據(jù)BMI各等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估,全區(qū)20～39歲及40～59歲年齡階段超重分別占16.50%和29.90%,比上一次分別減少8.80和12.30個(gè)百分點(diǎn),身體總體機(jī)能提高,成年男性肺活量變化不大,成年女性肺活量有所增加,60～69歲人群肺活量平均增加了154.50 mL。公報(bào)顯示,全區(qū)居民體質(zhì)總體水平提高,居民體質(zhì)總體合格率有所增長(zhǎng)。根據(jù)數(shù)據(jù)變化得到在體育教學(xué)管理中專制、強(qiáng)制管理手段效果顯著。

5.2 民主教育

(1)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的主題更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,現(xiàn)代化管理中,不僅充分發(fā)展各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)管理人員的作用,更加重視調(diào)動(dòng)與發(fā)揮全體員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,使全體員工在管理中發(fā)揮更大的作用。

(2)孔子提出“不憤不啟、不悱不發(fā)”的著名教學(xué)要求與《學(xué)記》中提出“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的教學(xué)要求都闡明了管理者、教師的作用是引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)而不是牽著學(xué)生走或強(qiáng)迫、代替學(xué)生學(xué)習(xí)。菲斯太洛奇提出“你要滿足你的要求和愿望,你就必須認(rèn)真思考,知和行有時(shí)那么密切地聯(lián)系著……”烏申斯基指出“空洞的毫無(wú)根據(jù)的理論是一點(diǎn)用都沒(méi)有的,事實(shí)不能離開(kāi)思想”、朱熹“循序而漸進(jìn),熟讀而精思”以及“教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法”,這些都體現(xiàn)了教學(xué)管理中民主的教學(xué)方式。

5.3 放任教育

(1)在教育改革的大背景下1999年我國(guó)教育部以明確的文件提出了素質(zhì)教育,放任管理與素質(zhì)教育內(nèi)涵接近或相似。

(2)素質(zhì)教育中個(gè)性與性格是對(duì)放任教學(xué)管理的主要理論支柱,個(gè)性是一個(gè)人在某種特定的條件下形成的有特定傾向又比較穩(wěn)定的心理特征。性格中的態(tài)度是一個(gè)人處理社會(huì)各方面關(guān)系的性格特征,具有差異性。1983年美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出多元智力庫(kù),個(gè)體有所差異,在某種社會(huì)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下,個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的智力,其結(jié)果是不一樣的,在體育教學(xué)管理中放任管理必不可少。

6 結(jié)語(yǔ)

(1)體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程,在教學(xué)中信息傳遞的方式是多種多樣的?？茖W(xué)的管理教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,據(jù)有關(guān)研究表明,團(tuán)隊(duì)成員積極性的發(fā)揮40%是由領(lǐng)導(dǎo)者的才能誘發(fā)的,60%是由其他因素包括社會(huì)閱歷、自身發(fā)展、獲取高的報(bào)酬等現(xiàn)象引起。

(2)體育教師在教學(xué)中必須根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活安排、變換自己的教學(xué)方法,運(yùn)用合理、新穎的教學(xué)組織形式來(lái)調(diào)動(dòng)師生兩方面的積極性。

(3)體育教學(xué)方法的管理與發(fā)展,需要從事體育工作者群體更新教學(xué)觀念,堅(jiān)持以人為本的的理念,深入貫徹體育健康課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,認(rèn)真鉆研體育教學(xué)方法。只有實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)管理的科學(xué)化才能使學(xué)校體育的體制結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)、管理結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的變化,促進(jìn)學(xué)校體育的發(fā)展。

[1]體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].2011.

[2]寧夏回族自治區(qū)首次發(fā)布國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)公報(bào)[N].銀川日?qǐng)?bào),2016-12-19.

[3]季瀏,殷恒嬋,顏軍.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社,2016.

G80-32

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0132-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.132

高永奇(1984,3—),男,漢,寧夏人,碩士研究生,研究方向:體育教學(xué)。