何湦

(文華學(xué)院 湖北武漢 430074)

探究以培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)為重心的高校體育教改①

何湦

(文華學(xué)院 湖北武漢 430074)

體育鍛煉應(yīng)該成為生活的一種習(xí)慣,并能伴隨終身。這就要求要培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了鍛煉意識(shí),才會(huì)在意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下,進(jìn)行體育鍛煉。高校體育老師作為陪伴學(xué)生培養(yǎng)鍛煉意識(shí)的過(guò)程,有不可忽視的作用和不可推卸的責(zé)任。教師應(yīng)該從以學(xué)生為主體、以教師去引導(dǎo)的角度出發(fā),用正確的鍛煉理念、良好的鍛煉意識(shí)去影響學(xué)生,以實(shí)際行動(dòng)去幫助學(xué)生,使學(xué)生真正培養(yǎng)出鍛煉意識(shí)。筆者從體育教改的角度去思考,提出一些見解,以供參考。

鍛煉意識(shí) 高校體育 教改

鍛煉意識(shí)可以驅(qū)動(dòng)人去參與體育運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)自己的體魄。鍛煉意識(shí)也能夠讓人了解到自身的運(yùn)動(dòng)需求,并能夠?yàn)樽约褐贫ㄟ\(yùn)動(dòng)計(jì)劃。鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)將有助于人的一生體育運(yùn)動(dòng),保持身心健康。高校學(xué)習(xí)階段對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)生涯最后一站。在高校學(xué)習(xí)階段,能否形成鍛煉意識(shí)、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣,主要是看體育教育是否科學(xué)合理,是否有助于學(xué)生鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段我國(guó)高校體育教育還存在比較多的問題,不同程度地阻礙體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)。筆者從教改的角度出發(fā),分析體育教改的必要性、現(xiàn)階段面臨的問題以及教改途徑,以供參考。

1 高校體育教改的必要性

1.1 素質(zhì)教育的要求

現(xiàn)階段下,我國(guó)極力提倡素質(zhì)教育。體育也是高校中一門重要的學(xué)科,對(duì)學(xué)生的影響是不可忽略的[1]。體育教改的目的是要讓教學(xué)更加先進(jìn),教學(xué)理念契合當(dāng)今社會(huì)的教育理念。擁有正確的體育教學(xué)理念、教學(xué)方法,才能夠?yàn)楦咝W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供助力。因此,體育教改是大勢(shì)所趨,而且體育教改應(yīng)該要以素質(zhì)教育為總目標(biāo),總方向,使體育教改符合國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.2 終身體育的要求

終身體育意識(shí)的培養(yǎng)主要是形成長(zhǎng)期的鍛煉意識(shí),使人終身受益[2]。那么高校體育教改則要以提高學(xué)生鍛煉意識(shí)層次為重心,使學(xué)生將體育鍛煉從課上延伸到課下,由校內(nèi)延伸到校外。也就是說(shuō),要培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉意識(shí),并形成一個(gè)鍛煉的習(xí)慣,以長(zhǎng)期性的體育鍛煉來(lái)不斷提升個(gè)人體魄。在這一教學(xué)理念下,體育教學(xué)不再是走過(guò)場(chǎng)式的教學(xué),也不是影響短暫的教學(xué),而是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的教學(xué)。因此,終身體育鍛煉,必須要進(jìn)行體育教改,以提升學(xué)生的鍛煉意識(shí)層次為中心,真正培養(yǎng)出長(zhǎng)遠(yuǎn)性的鍛煉意識(shí),使這些鍛煉意識(shí)伴隨學(xué)生的一生,達(dá)到終身體育教育的目的。

2 阻礙鍛煉意識(shí)培養(yǎng)的因素分析

2.1 體育課程參與動(dòng)機(jī)不當(dāng)

在高校,體育課程一般會(huì)占有一定的學(xué)分。一些學(xué)生對(duì)于參與體育課程本身是不重視的,為了能夠獲取學(xué)分,將體育課程當(dāng)成一種任務(wù)去完成。而有的學(xué)生則是把體育課當(dāng)成休閑課,體育課程參與積極性不高,而更傾向于自由活動(dòng)。但當(dāng)教師給予這些學(xué)生自由活動(dòng)時(shí),他們并沒有參與到體育鍛煉中,而是旁觀或是把體育課當(dāng)作課外休閑活動(dòng)。無(wú)論學(xué)生持有哪種思想,他們都沒有以體育課程作為一門增強(qiáng)自身體魄、培養(yǎng)自身鍛煉意識(shí)的課程來(lái)看待。學(xué)生的這種習(xí)慣和思維定式造成體育鍛煉意識(shí)的培養(yǎng)存在一定的難度。

2.2 體育鍛煉觀念缺乏

現(xiàn)階段的這批高校學(xué)生是從應(yīng)試教育的環(huán)境中成長(zhǎng)的,已經(jīng)形成一種固定的思維方式。在應(yīng)試教育中,除了數(shù)理化等重要的學(xué)科以外,學(xué)生都是不重視的。學(xué)生本身觀念的錯(cuò)誤,在長(zhǎng)期的發(fā)展中,已經(jīng)形成一種體育不重要的思維。那么在個(gè)人的身心健康方面,也多是忽略的。高校體育教改要在固定的思維上,去糾正學(xué)生的思維,本身存在一定的困難。

2.3 體育教育體制問題

隨著國(guó)家對(duì)體育教學(xué)的重視,各高校也開始關(guān)注體育教育。但實(shí)際上,很多學(xué)校僅僅是對(duì)體育課程合格線提高,并沒有制定完善的制度。除此以外,體育課教學(xué)教材并沒有明顯改變,個(gè)性化指導(dǎo)并不突出。因此,實(shí)際上體育教學(xué)并沒有多大的變革,幾乎是大同小異,沒有實(shí)質(zhì)性的教改進(jìn)展。而學(xué)生也習(xí)慣于這樣的教學(xué)方式,上課、考試也是走過(guò)場(chǎng)。但體育教學(xué)是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的,注重的是培養(yǎng)的過(guò)程,舍本逐末的教育教學(xué)往往會(huì)取得相反的效果。

3 以培養(yǎng)學(xué)生鍛煉意識(shí)為重心的高校體育教改途徑

3.1 糾正體育鍛煉觀念

體育鍛煉不正確觀念不是教師上一課就可以完全改變的,也不是單次的體育鍛煉就可以糾正的。體育鍛煉的不正確觀念需要在長(zhǎng)期的正確引導(dǎo)下去慢慢糾正。因此,各高校應(yīng)該結(jié)合自身的條件,給予體育教學(xué)制定教學(xué)的有效方案。一方面,注重學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的理解。另一方面,要以適當(dāng)?shù)捏w育實(shí)踐課程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,使其在運(yùn)動(dòng)中感悟到生命與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系,使其真正認(rèn)識(shí)到體育鍛煉的重要性。也就是說(shuō),要從理論知識(shí)的灌輸和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合,來(lái)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤體育鍛煉觀念。

3.2 糾正學(xué)生參與體育課程的動(dòng)機(jī)

參與體育課程的動(dòng)機(jī)是否正確,將會(huì)直接影響到學(xué)生以何種態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于學(xué)生參與體育課程的動(dòng)機(jī),需要進(jìn)行糾正。糾正學(xué)生的動(dòng)機(jī)可以從兩方面著手,一是教師在教學(xué)中要弱化學(xué)生應(yīng)付體育考試的動(dòng)機(jī)。主要是對(duì)學(xué)生關(guān)注的體育項(xiàng)目進(jìn)行觀察和分析,并制定適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)方案,引導(dǎo)更多的學(xué)生參與體育課程。二是學(xué)校在開設(shè)體育課程方面要多樣化,給予學(xué)生更多的選擇范圍。這樣學(xué)生就可以結(jié)合自己的興趣愛好去選修體育課程,培養(yǎng)體育鍛煉的興趣,逐漸改變學(xué)生參與體育課程運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

3.3 優(yōu)化體育教育制度

體育教育制度本身對(duì)體育教育的影響較大[3]。體育制度是否完善、是否合理科學(xué),都會(huì)對(duì)學(xué)生體育方面的認(rèn)知有很大的影響。如果將體育課程納入理論考核的范圍內(nèi),那么學(xué)生也將會(huì)把體育課程與其他課程一樣重視。但體育本身目的是讓學(xué)生強(qiáng)身健體,培養(yǎng)鍛煉意識(shí),保證自身健康和活力。因此,將體育理論知識(shí)納入考核是不能像其他課程的。因此,在將體育課程納入理論的考核時(shí),可以將部分成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)結(jié)合,形成體育的最終考核。因此,納入考核的部分要注意關(guān)鍵性、重要性,納入的量要控制得當(dāng),避免無(wú)端給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),引起反面效果。體育教育的最終目的,是讓學(xué)生有健康的體魄以及維持健康體魄的意識(shí)。因此,僅僅重視理論考核是不行的,還應(yīng)該抓好實(shí)踐課程的考核。那么前面我們所說(shuō)要弱化體育的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這里我們提倡要重視考核并不矛盾。弱化考試動(dòng)機(jī)本身還是要考核的,考核的目的是讓學(xué)生更加重視體育課程,主動(dòng)去學(xué)習(xí),培養(yǎng)鍛煉意識(shí)。因此,體育課程的考核要有技巧,一方面要規(guī)范,另一方面要適當(dāng)。避免引起反效果。

另外,實(shí)踐考核在體育教育中也是十分重要的,可以體現(xiàn)學(xué)生平時(shí)有無(wú)練習(xí)以及有無(wú)興趣的情況?？梢允且粋€(gè)課程設(shè)置多個(gè)考核項(xiàng)目,學(xué)生結(jié)合自身情況參與相應(yīng)的考核項(xiàng)目。這樣的考核方式可以直接弱化學(xué)生的考試動(dòng)機(jī)。避免學(xué)生為了考試一頭鉆向考試項(xiàng)目而忽略了自身的體育興趣。

4 結(jié)語(yǔ)

高校的體育課程或許是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的最后體育學(xué)習(xí)階段。在這一時(shí)期,學(xué)校是否成功培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉意識(shí)對(duì)學(xué)生往后的生活、工作產(chǎn)生極大的影響。而學(xué)生由于已經(jīng)形成比較固定的思維方式,對(duì)糾正新觀念存在一定的難度。學(xué)?？梢詮募m正學(xué)生的不良體育鍛煉觀念,并積極激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課程的熱愛,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。除此以外,制度的影響是不可忽略的,學(xué)校以及有關(guān)部門可以結(jié)合現(xiàn)狀,完善體育制度相關(guān)內(nèi)容。這對(duì)于改善、糾正學(xué)生的體育鍛煉觀念是十分必要的。

[1]毛夢(mèng)玲.探究高校體育教育對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)的作用[J].文體用品與科技,2014(2):138.

[2]盧玉梅.終身體育視角下高校排球教學(xué)對(duì)大學(xué)生體育鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2015,30(1):111-112,116.

[3]倪道良.體育教學(xué)中大學(xué)生自我鍛煉能力培養(yǎng)的初探[J].新教育時(shí)代電子雜志:教師版,2014(14):123.

G807.4

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:2095-2813(2017)03(b)-0247-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.247

何湦(1981,10—),男,湖北黃岡人,本科,講師,研究方向:體育教學(xué)與研究。