侯雁春

（山西大同大學(xué) 山西大同 037003）

關(guān)于高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的研究①

侯雁春

（山西大同大學(xué) 山西大同 037003）

20世紀(jì)60年代是高校體育教學(xué)改革的時(shí)期,在之后國家雖然對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行了一定的改革,但高校體育教學(xué)模式等并沒有大的變動(dòng),我國高校體育教學(xué)模式等因素導(dǎo)致我國高校體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展受了到阻礙。由此可見,從高校體育教學(xué)的內(nèi)容等方面進(jìn)行高校體育教學(xué)提升研究具有重要的意義。

高校 體育 教學(xué)質(zhì)量

隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,高校作為人才培養(yǎng)的搖籃,在國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中具有重要作用。高校體育作為保障高校人才身體素質(zhì)符合國家和社會(huì)要求中具有重要意義,是高校發(fā)展中必須重視的環(huán)節(jié)。雖然高校體育教學(xué)在整體教學(xué)中的比重不斷增加,但高校體育教學(xué)仍存在較多問題,不利于高校學(xué)生身體素質(zhì)的提升,阻礙了高校學(xué)生的未來發(fā)展,不利于高校學(xué)生提升社會(huì)競爭力。高校教學(xué)質(zhì)量的提升研究依賴于高校體育教學(xué)中的問題和影響因素分析,是提升高校學(xué)生社會(huì)競爭力的有效途徑。

1 高校體育教學(xué)質(zhì)量的問題及影響因素

從我國高校體育教學(xué)改革發(fā)生的時(shí)間、內(nèi)容、模式等方面來說,20世紀(jì)60年代是高校體育教學(xué)改革的時(shí)期,在之后國家雖然對(duì)高校體育教學(xué)進(jìn)行了一定的改革,但在體育教學(xué)內(nèi)容等方面上并沒有本質(zhì)的改變。從這幾個(gè)層次可以看出,我國高校體育教學(xué)比較陳舊,不能滿足學(xué)生對(duì)于體育課程的要求,進(jìn)而不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用,阻礙了高校體育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步發(fā)展。高校體育教學(xué)的內(nèi)容、方式、考評(píng)方式以及高校整體環(huán)境等是影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]。

首先,從高校體育教學(xué)的內(nèi)容來說,教學(xué)內(nèi)容通過影響學(xué)生積極性的方式來影響高校體育教學(xué)質(zhì)量,是高校教學(xué)質(zhì)量提升的首要環(huán)節(jié)。高校體育教學(xué)往往存在教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏多元化、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題,這些都是影響高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性直接影響學(xué)生對(duì)于體育課堂的熱情和積極性,進(jìn)而造成曠課等現(xiàn)象的產(chǎn)生,不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)內(nèi)容缺乏多元化,導(dǎo)致高校體育課程不能滿足學(xué)生對(duì)于課程的要求,進(jìn)而影響學(xué)生的積極性。高校體育忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育課程學(xué)習(xí)只是側(cè)重于對(duì)體育技術(shù)的培養(yǎng),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[1]。

其次,從高校體育教學(xué)的教學(xué)方式來說,高校體育教學(xué)方式直接影響學(xué)生對(duì)于體育課程的主觀積極性,是高校體育教學(xué)質(zhì)量提升過程中不能忽視的因素。我國高校的體育教學(xué)方式仍是采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,不利于替身學(xué)生的積極性和綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師的教為主,學(xué)生只是單方面的學(xué)習(xí),相互之間沒有真正達(dá)到平等交流,不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足學(xué)生對(duì)于體育課堂的趣味性和多元化要求,是一種單調(diào)的教學(xué)方式,是影響高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素[1]。

再次,從我國高校體育教學(xué)中的考評(píng)機(jī)制來說,利用合理的方式進(jìn)行體育教學(xué)考評(píng),有助于實(shí)現(xiàn)高校體育教學(xué)中學(xué)生積極性的提升,進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量,是實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。高校體育教學(xué)中考評(píng)機(jī)制往往存在考察方式單一的問題,是以及格分?jǐn)?shù)為判斷教學(xué)質(zhì)量,不利于綜合考慮學(xué)生實(shí)際情況,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的劃分具有一定的差異。例如:有的班級(jí)學(xué)生整體身體素質(zhì)較好,使得這部分學(xué)生不用通過較多的努力就能取得較好的成績,但實(shí)際體育教學(xué)質(zhì)量不一定好。由此可見,合理規(guī)劃高校體育考評(píng)機(jī)制具有重要的作用。

最后,從我國高校的整體環(huán)境來說,高校體育教學(xué)的整體環(huán)境也是影響高校體育質(zhì)量的因素,是從大環(huán)境角度出發(fā)進(jìn)行的高校體育教學(xué)質(zhì)量思考。高校整體環(huán)境是在潛移默化中影響學(xué)生和教師對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,是提升高校體育教學(xué)質(zhì)量中不能忽視的因素。例如:高校整體具有強(qiáng)烈的運(yùn)動(dòng)欲望,就會(huì)使高校的體育課程開展比較順利,進(jìn)而提升高校體育教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升路徑和對(duì)策

基于我國高校體育教學(xué)中存在的問題,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)機(jī)制以及學(xué)校大環(huán)境等出發(fā),進(jìn)行高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先,從高校體育教學(xué)的內(nèi)容來說,高?？梢酝ㄟ^保障教學(xué)內(nèi)容的多元性和豐富性,進(jìn)而增強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)用性等,為高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。高校體育教學(xué)內(nèi)容的豐富性,有助于改善高校體育教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、缺乏多元化、忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等問題,采用籃球等球類運(yùn)動(dòng)和舞蹈類運(yùn)動(dòng),充分豐富教學(xué)內(nèi)容,滿足學(xué)生對(duì)于體育內(nèi)容的多元化需求,教師以現(xiàn)代化的教學(xué)理念為指導(dǎo),提升學(xué)生對(duì)課程的喜愛,進(jìn)而提升課堂的運(yùn)動(dòng)氛圍。教師還可以通過競賽等形式,充分激發(fā)學(xué)生的競技意識(shí),增強(qiáng)課堂趣味性。此外,體育型的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,還有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于體育實(shí)踐的能力,進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)。體育還可以與人文等因素結(jié)合起來,在實(shí)現(xiàn)體育內(nèi)容豐富性的同時(shí),保障學(xué)生的綜合素質(zhì)提升,為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才[2]。

其次,從高校體育教學(xué)的教學(xué)方式來說,高校應(yīng)注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用新的教學(xué)方式進(jìn)行高校體育教學(xué),不斷改善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式的不足。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,學(xué)生在課堂中的主體地位在高校教學(xué)質(zhì)量的提升過程中具有重要作用。高校體育教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮教師的輔助作用,建立和諧、平等的師生關(guān)系,進(jìn)而提升高校體育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生主體地位的發(fā)揮,有助于保障學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,在新課標(biāo)形勢下具有廣闊的空間,是從心態(tài)等多方面進(jìn)行的人才培養(yǎng)[2]。

再次,從我國高校體育教學(xué)中的考評(píng)機(jī)制來說,高?？梢岳迷O(shè)置多樣化的體育選修課的方式改善高校體育教學(xué)中考評(píng)機(jī)制往往存在考察方式單一的問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。及格分?jǐn)?shù)為判斷教學(xué)質(zhì)量的方式具有較大的局限性,不利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,是一種有缺陷的考評(píng)方式。設(shè)置多樣化的體育選修課的方式有助于把握學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外,教師還可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體身體素質(zhì)情況,選擇合理的項(xiàng)目進(jìn)行體育考核,保障考核結(jié)果的準(zhǔn)確性,為提升高校體育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)[2]。

最后,從我國高校的整體環(huán)境來說,高?？梢栽谌粘５闹v座和宣傳中,構(gòu)建適合體育鍛煉的大環(huán)境,進(jìn)而在潛移默化中影響學(xué)生和教師對(duì)于體育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度,為高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定環(huán)境基礎(chǔ)。例如:高校可以將體育鍛煉的好處和作用在日常的宣傳和活動(dòng)充分結(jié)合,利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行宣傳,提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)欲望,進(jìn)而保障高校的體育課程的順利開展,進(jìn)而提升高校體育教學(xué)質(zhì)量[2]。

3 結(jié)語

基于我國高校體育教學(xué)中存在的問題,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考評(píng)機(jī)制以及學(xué)校大環(huán)境等出發(fā),進(jìn)行高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。研究認(rèn)為:從高校體育教學(xué)的內(nèi)容等方面來說,高?？梢酝ㄟ^采用籃球等球類運(yùn)動(dòng)和舞蹈類運(yùn)動(dòng),采用競賽等形式,設(shè)置多樣化的體育選修課的方式,依據(jù)班級(jí)學(xué)生的整體身體素質(zhì)情況,選擇合理的項(xiàng)目進(jìn)行體育考核,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,保障教學(xué)內(nèi)容的多元性和豐富性,進(jìn)而增強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)用性等,構(gòu)建適合體育鍛煉的大環(huán)境,為高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

[1]劉成維.對(duì)高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的分析與研究[J].當(dāng)代體育科技,2013,3(11):56-57.

[2]楊論.普通高校體育課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究[J].經(jīng)營管理者,2016(8):386.

G807.01

:A

:2095-2813(2017)03(b)-0091-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.091

侯雁春(1969—),男,山西大同人,碩士,副教授,研究方向:體育教育訓(xùn)練學(xué)。