馬琳娜

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

中學(xué)體育課教學(xué)分組與分組教學(xué)的探析①

馬琳娜

(吉首大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 湖南吉首 416000)

在體育教學(xué)實踐中,教學(xué)組織形式有很多,針對不同的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段與不同的教學(xué)組織形式相結(jié)合,有利于提高教學(xué)效果,然而有一種教學(xué)組織形式許多人很難將其分別,就是教學(xué)分組與分組教學(xué),認(rèn)為是只是一種教學(xué)組織形式,雖然名稱讀起來感覺一樣但還是存在一定的區(qū)別。該文對體育課的教學(xué)分組與分組教學(xué)的概念、區(qū)別進(jìn)行了闡述,并對教學(xué)分組與分組教學(xué)在中學(xué)體育課中的應(yīng)用進(jìn)行了舉例分析。

體育教學(xué) 分組教學(xué) 教學(xué)分組

中學(xué)時期的學(xué)生心理、生理比較敏感,體育課應(yīng)根據(jù)此階段生理、心理的特點進(jìn)行妥善安排,教學(xué)分組與分組教學(xué)是體育課的基本教學(xué)組織形式,合理運用教學(xué)分組與分組教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣,提高身體素質(zhì)。針對中學(xué)體育分組教學(xué)模式的優(yōu)勢和特點,中學(xué)體育教師應(yīng)加強了解學(xué)生的體育需求、性格愛好和心理特點,科學(xué)地設(shè)計分組教學(xué)模式,為中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

1 教學(xué)分組與分組教學(xué)

1.1 教學(xué)分組與分組教學(xué)概念

教學(xué)分組是指按照學(xué)校教學(xué)大綱及教材,根據(jù)學(xué)生生理的特點進(jìn)行分組或分班學(xué)習(xí)。我國中學(xué)生體育教學(xué)分組大概分為自然分組、性別分組兩種。自然分組是隨機(jī)安排學(xué)生班級,沒有任何條件限制;性別分組是指將男女生分開上課,男生一組、女生一組由不同的老師上課。分組教學(xué)是指在課堂上,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的人數(shù)與器材的數(shù)量隨機(jī)將學(xué)生分成幾人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)的教學(xué)組織方法。這種分組教學(xué)還可以分為分組輪換、分組不輪換兩種。分組輪換是指小組之間學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容不一樣,練習(xí)完了以后再進(jìn)行交換,可以達(dá)到多學(xué)多練的效果;分組不輪換是指小組之間學(xué)習(xí)與練習(xí)的內(nèi)容一樣。

1.2 教學(xué)分組與分組教學(xué)的相同點與不同點

教學(xué)分組與分組教學(xué)的相同點:(1)同樣是教學(xué)組織形式,都以學(xué)生掌握體育知識、學(xué)會運動技能、鍛煉身體為目標(biāo)的組織形式。(2)同樣是分組進(jìn)行,將學(xué)生分成小組進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)分組與分組教學(xué)的不同點:(1)本質(zhì)不同:教學(xué)分組是按照學(xué)校教學(xué)大綱及教材,根據(jù)學(xué)生心理、生理的特點進(jìn)行分組或分班學(xué)習(xí);而分組教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生人數(shù)與器材數(shù)量,隨機(jī)將學(xué)生分成幾人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)。(2)分組教學(xué)的分組是根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、身高,學(xué)生人數(shù)與器材數(shù)量等進(jìn)行分組,有各方面的限制;教學(xué)分組是隨機(jī)的,不受任何條件限制。(3)教學(xué)分組是不同的組由不同的教師教;分組教學(xué)是班內(nèi)同一個教師教的。(4)分組教學(xué)是教學(xué)分組的情況下再進(jìn)行細(xì)分,有助于教師教、學(xué)生學(xué)的小組。

2 國內(nèi)體育教學(xué)中常用的分組教學(xué)模式

李晨在《分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的研究》(2002)[1]中認(rèn)為分組教學(xué)班級比常規(guī)教學(xué)班級在教師的指導(dǎo)下可以更快地掌握動作,使學(xué)生自主地參加練習(xí),練習(xí)效果也比常規(guī)班要好,有利于學(xué)生身體、心理的健康發(fā)展,改變了過去以教師為主的被動教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生參與練習(xí)的積極性。

曹國慶的《體育教學(xué)分組教學(xué)模式的運用探討》(2016)[2]和徐俊超等的《中學(xué)體育與健康課程教學(xué)分組的若干思考》(2010)[3]中認(rèn)為想要實現(xiàn)新的體育課程理念,就要先改變傳統(tǒng)教學(xué)班的組織形式,設(shè)計新的教學(xué)分組方案;徐俊超等人認(rèn)為內(nèi)部分組與外部分組可以很好地解決體育課的“放羊”情況。

王萍在《我國與日本體育教學(xué)中分組教學(xué)組織形式的分析研究》[4]中指出,一定的教學(xué)組織形式能反映出社會某階段的教學(xué)狀況,隨著教學(xué)改革的深入,教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累,教學(xué)組織形式也根據(jù)不同情況、不同性質(zhì)的教材、不同單元及課時任務(wù),進(jìn)行分組教學(xué),在教學(xué)過程中靈活運用,分組教學(xué)比較能體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對待的教學(xué)原則,也比較容易發(fā)揮學(xué)生骨干的作用。

綜上所述,國內(nèi)的專家對體育課的教學(xué)分組與分組的教學(xué)組織形式進(jìn)行了分析說明,也提出了新的建議,針對現(xiàn)代中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題,體育教學(xué)應(yīng)該加強對于分組教學(xué)模式的掌握和理解,科學(xué)設(shè)計體育分組教學(xué)的內(nèi)容,實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行分組教學(xué)的應(yīng)用和設(shè)計,使中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3 教學(xué)分組與分組教學(xué)的舉例分析

3.1 教學(xué)分組

中學(xué)生體育課根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱、教材以及學(xué)生的心理、生理可以這樣安排,例如:中學(xué)生處于青春期,其特點是身高體重的迅速增加和第二性征的出現(xiàn),這種情況下可以將男女生體育課分開上,男生和女生分兩個場地上,不同的老師上課,男生可以在籃球場上籃球課,女生則在排球場上排球課。根據(jù)學(xué)校教師資源的多少可以安排兩個班的女生、或兩個班的男生一起上排球課或籃球課,這樣有利于學(xué)生的心理健康。

3.2 分組教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生的人數(shù)與器材的數(shù)量隨機(jī)將學(xué)生分成幾人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí),例如:排球課:該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為復(fù)習(xí)排球原地正面雙手的墊球?qū)W習(xí)排球傳球技術(shù),女生合成班56人,排球30個,這種情況下可以分為兩人一組、一組一個排球進(jìn)行一拋一墊的分組不論換練習(xí);也可以先將學(xué)生分為AB兩大組,每組28人,A組先進(jìn)行排球原地正面雙手的墊球復(fù)習(xí)課,其中,可以再分2人或3人一組進(jìn)行練習(xí),B組學(xué)排球傳球的技術(shù),兩組練習(xí)過后再進(jìn)行交換,也可以讓學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生分在一組,教授組合動作,這樣可以使學(xué)生提高運動量的同時得到鍛煉?；@球課:該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)投籃學(xué)習(xí)行進(jìn)間傳球,男生班60人、籃球30個,可分為2人或3人一組,籃下傳球再進(jìn)行投籃,這樣有利于激發(fā)學(xué)生對籃球的興趣。

4 建議

近幾年國家對中學(xué)身體素質(zhì)提高了重視程度,加強對培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng),從而使學(xué)生獲得良好的鍛煉效果。對提高學(xué)生對體育鍛煉的興趣,根據(jù)不同的運動項目、不同的教學(xué)內(nèi)容,其對應(yīng)的分組方式也有所不同,教師要按照該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容靈活地將學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí),有些學(xué)生對某項運動不在行,但是在其他的運動項目方面表現(xiàn)很好,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自的身心特征,在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,課中教師要靈活地運用分組教學(xué)的方法,激發(fā)學(xué)生參與體育運動的積極性與動力,體育課的分組教學(xué)對于教師與學(xué)生有著互相促進(jìn)的作用,教師要不斷地完善自身的專業(yè)素質(zhì)的同時,基于學(xué)生的身體素質(zhì)、運動能力和興趣愛好對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等進(jìn)行分組教學(xué)的安排,讓學(xué)生在體育課中能獲得身體的鍛煉。體育課中有效地運用分組教學(xué)可以提高體育課教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)效果,鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)。

[1]李晨,張勇.分組教學(xué)模式在體育教學(xué)中的研究[J].泰安師專學(xué)報,2002,24(3):93-94.

[2]曹國慶.體育教學(xué)分組教學(xué)模式的運用探討[J].中華少年,2016,3(8):212.

[3]胡延福,張純一,張春寶.中學(xué)《體育與健康》課程教學(xué)分組的若干思考[J].中國學(xué)校體育,2010(11):36-37.

[4]王萍.我國與日本體育教學(xué)中分組教學(xué)組織形式的分析研究[J].搏擊·武術(shù)科學(xué),2005,2(12):76-78.

[5]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2009.

[6]梁瑞濤.對體育教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)方法的研究[J].學(xué)周刊,2012(12):126.

[7]李秉德,李定仁.教學(xué)論[M].北京:人民教育出版社,2001.

G633.96

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:2095-2813(2017)03(b)-0088-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.08.088

馬琳娜(1992,11—),女,漢,河南開封人,在讀碩士研究生,研究方向:體育教學(xué)方向。