楊 丹

(沈陽體育學院體育教育學院，遼寧 沈陽 110102)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下體育教學能力培養(yǎng)的研究

楊 丹

(沈陽體育學院體育教育學院，遼寧 沈陽 110102)

在高等教育大眾化的當下，高等教育已由知識本位的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚坏呐囵B(yǎng)模式。提高學生的教學實踐能力，提高和強化實踐教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量是當前所要解決的問題。不同的專業(yè)及其學科需要針對自身專業(yè)的特點拓展實踐教學環(huán)節(jié)，這已經(jīng)成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下高等教育管理者的共識。

1 體育教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才的含義與特點

1.1 應(yīng)用型人才的含義

應(yīng)用型人才一般是指具備某種專業(yè)知識與專業(yè)技能，并能夠解決實際工作中問題的人。也有學者提出應(yīng)用型人才是根據(jù)現(xiàn)實需要，在一定的理論指導下，合理使用，并將一定的理論轉(zhuǎn)換成具體的構(gòu)思或產(chǎn)品模型，或是將新知識在實踐中應(yīng)用，為社會獲取利益的人才。隨著社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，應(yīng)用型人才的標準越來越高，不僅對人才的專業(yè)知識的廣度和深度提出了新的要求，而且在社會責任感、表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊合作等多個方面提出了更新、更高的標準。一般來說，應(yīng)用型人才按接受教育的學歷上可分為?？茖哟蔚膽?yīng)用型人才、本科層次的應(yīng)用型人才和研究生層次的應(yīng)用型人才。不同層次的應(yīng)用型人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求也不完全相同。本科應(yīng)用型人才是指接受本科教育層次培養(yǎng)的，不僅要有較寬厚的基本理論知識、基本技能和基本素質(zhì)，還要有較強的專業(yè)能力和特定的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶ｉT人才。

1.2 體育教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才的含義

在我國，體育教育專業(yè)是建立較早的師范類專業(yè)。目前，體育專業(yè)院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，系統(tǒng)掌握體育教育基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，在體育教學、課余訓練、體育活動策劃與組織以及學校體育工作研究與創(chuàng)新方面，具有較強的專業(yè)技能和實際工作能力，能夠從事學校體育及其他的、相關(guān)的體育工作的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)目標來看，體育教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是根據(jù)社會需要，在教育、體育等理論及教育思想的指導下，掌握體育教育基礎(chǔ)理論、知識和相關(guān)技能，并具備較強的教學能力、組織體育活動能力、科研能力，能夠利用所學充分服務(wù)于學校體育以及其他體育相關(guān)工作的社會實踐，能夠為社會的進步提供服務(wù)的人。在當今的教育背景下，高等體育教育專業(yè)更加關(guān)注培養(yǎng)社會發(fā)展需要的、專門的應(yīng)用型人才。這些人才不僅要具備知識、能力和素質(zhì)在內(nèi)的全面的綜合能力；還要學會學習，學會做事，更要學會做人。這是高等教育大眾化時代的重要任務(wù)。因此，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中更細分出的一種類型。

1.3 體育教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才的特點

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要特點是有明確的培養(yǎng)目標和服務(wù)方向。體育教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標是從事學校體育工作及其他體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才，其主要任務(wù)是服務(wù)于學校體育教育的相關(guān)領(lǐng)域。服務(wù)于學校體育教育相關(guān)領(lǐng)域成為體育教育專業(yè)本科應(yīng)用型人才的主要特點。因此，他們要熱愛體育事業(yè)，具有健康的體魄、健全的人格和良好的心理素質(zhì)，具有社會責任感、敬業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)和精神，掌握教育科學、心理科學、人體運動科學的基礎(chǔ)理論與基本技能；較為系統(tǒng)地掌握相關(guān)的運動項目的基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能；具有組織體育教學、課余訓練和課外體育活動的能力等。

體育教育專業(yè)是師范類專業(yè)下面的一個通過身體活動對人進行教育的專業(yè)。因此，體育教育專業(yè)的師范性是體育教育的第二特點。體育教育專業(yè)的高素質(zhì)的人才來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育從根本上取決于高素質(zhì)的教師隊伍。教師素質(zhì)的核心部分是教學能力。體育教學能力是培養(yǎng)高質(zhì)量體育師資所必備的專業(yè)核心能力。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，體育教育專業(yè)的普修課不能只重視學生運動技術(shù)的培訓，還要進行教學技能的培養(yǎng)，更不能忽視了將來作為一名體育教師的職業(yè)技能訓練。

2 體育教學能力的組成

2.1 體育教學能力的概念

教學能力是指教師通過有目的、有計劃、有組織地指導學生進行學習活動，從而完成教學任務(wù)的能力。體育教學能力則是指體育教師根據(jù)體育課程教學大綱的要求，有目的、有計劃地指導學生進行體育教學活動，去完成體育教學任務(wù)的能力。體育教學能力是高質(zhì)量體育師資所必須具備的、專業(yè)的核心能力。加強體育教學能力培養(yǎng)是實現(xiàn)我國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的重要內(nèi)容。現(xiàn)代的體育教學不是側(cè)重于競技教育和專業(yè)教育的傳統(tǒng)體育教學，而是向能力教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)代體育教學，還加強體育教育專業(yè)學生社會競爭力、提高辦學質(zhì)量的重點環(huán)節(jié)。因此，對學生體育教學能力的培養(yǎng)是學校教育教學改革的核心。學校教育管理部門必須高度重視體育教育專業(yè)學生的體育教學能力的培養(yǎng)與考核。

2.2 體育教學能力的組成

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下，現(xiàn)在的體育教育能力的組成也與過去有所不同，由過去單純強調(diào)技術(shù)動作、追求運動成績的教學方式轉(zhuǎn)而形成以培養(yǎng)學生示范能力、講解能力、運動能力、指導能力、組織能力等為主，且不同的研究者對教學能力的劃分角度和維度也不同。東北師范大學徐繼紅博士從指向教學系統(tǒng)整體的構(gòu)成要素將體育教學能力劃分為體育教學研究能力、體育教學組織管理能力、體育教學設(shè)計能力、體育教學實施與調(diào)控能力、教學操作能力、教學創(chuàng)新能力、教學反思能力、教學認知能力、教學監(jiān)控能力、教學實踐能力等。本文根據(jù)體育課的進程將體育教學能力分為備課能力(包括創(chuàng)編教學目標能力、分析教材能力、編寫設(shè)計教案能力)、上課過程中的能力(包括講解能力、示范能力、教學組織能力、教學指導與反饋能力、教學創(chuàng)新能力)以及課后的教學反思能力。

3 應(yīng)用理念下體育教學能力的培養(yǎng)

體育教學能力是一種實踐性的能力，所以體育教育能力的培養(yǎng)要通過教學實踐來培養(yǎng)?！督逃筷P(guān)于加強高等教育建設(shè)30條意見》中第5條的要求是“創(chuàng)新教育教學方法，開展啟發(fā)、探究式、討論式、參與式教學”，以發(fā)揮學生個體的能動性，也利于促進學生個性的發(fā)展。實踐教學是培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生綜合能力的最直接、最有效的方式。為此，通過改革教學方法，改變教學組織形式，搭建實踐教學課程體系，促進學生的教學能力、創(chuàng)新能力以及綜合實踐能力等均得到提高，培養(yǎng)學生自主獲取知識和自覺運用知識的能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎(chǔ)。

3.1 教學實踐課程體系的構(gòu)成

應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須優(yōu)化教學內(nèi)容，強化實踐教學。為了切實提高體育教育專業(yè)學生的教學能力，構(gòu)建實踐教學課程體系是目前培養(yǎng)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的現(xiàn)實舉措。體育教育專業(yè)本科院校的實踐教學課程體系的構(gòu)建應(yīng)本著堅持“面向教學、科研與實踐應(yīng)用互相結(jié)合”的原則，以“育人”為主線，著重培養(yǎng)學生的實踐教學能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新精神，分類設(shè)計，分模塊、分步驟地執(zhí)行，并將其貫穿于人才培養(yǎng)的始終。在模塊設(shè)置上要包括基礎(chǔ)項目教學培育模塊、專業(yè)實踐教法實訓模塊和教學創(chuàng)新實踐實訓模塊，并以課程內(nèi)外的教學、校內(nèi)與校外實踐培訓相結(jié)合。

3.2 通過田徑課程教學實踐體系培養(yǎng)學生教學能力

田徑課程是體育教育專業(yè)的核心課程。根據(jù)教學實踐課程體系，田徑課程教學分為田徑基礎(chǔ)項目教學培育模塊、田徑實踐教法實訓模塊和田徑教學創(chuàng)新實踐實訓模塊。田徑基礎(chǔ)項目教學培育模塊主要進行田徑基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)的教學，通過教學使學生掌握田徑運動的基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)動作。田徑實踐教法實訓模塊是核心課程實訓模塊，是一項相對微觀的、單項性的實踐教育活動，是在經(jīng)過基礎(chǔ)教學培養(yǎng)模塊的前提下，主要以教學方法和教學組織形式的學習與運用、因材施教等教學原則的現(xiàn)實運用等學習模塊。這一模塊是在課程教學過程中，通過模擬實際工作環(huán)境，采用理論與實踐相結(jié)合的教學形式，讓學生體驗在模擬的教學場景中進行實際操作，促使學生在最短的時間內(nèi)在掌握實踐操作技能、促進實踐教學等方面能力的發(fā)展。這一模塊在實訓過程中要突出針對不同的教學內(nèi)容的重點和難點，使用不同的教學方法和手段。同時，這一模塊針對動作技術(shù)較好的學生以提高技術(shù)技能水平和強化運動體驗為目標，對動作技術(shù)一般的學生以鞏固教學基本環(huán)節(jié)的動作示范為目標，教學組織形式以學生分組實習、自主練習為主，以教師現(xiàn)場指導為輔助，引導學生創(chuàng)新運用教學方法手段。

田徑教學創(chuàng)新實踐實訓模塊是一項相對宏觀的、綜合性的實踐教育活動，是在校外進行的實踐教學培訓，是學生畢業(yè)前進行的教育教學實習工作。專業(yè)創(chuàng)新實踐實訓要以實踐學校為單位，組織學生以各種形式的教學競賽為引導，以系統(tǒng)培訓為支撐，以強化學生實際教學能力為主要著重點來展開。

4 結(jié) 語

體育教學能力是體育教育專業(yè)的核心能力。體育教育專業(yè)的實踐性決定體育教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑離不開實踐。所以，通過由田徑基礎(chǔ)項目教學培育模塊、田徑實踐教法實訓模塊和田徑教學創(chuàng)新實踐實訓模塊組成的教學實踐課程體系培養(yǎng)體育教學能力是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一條路徑。

[ 1 ]徐繼紅.高校教師教學能力結(jié)構(gòu)模型研究[ D ].長春：東北師范大學，2013.

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[ 4 ]張娜，趙國華.體育教育專業(yè)學生教學能力系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)[ J ].廣州體育學院學報，2016（1）.

2016-11-23

2016年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目∶應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念下田徑教材教法課重構(gòu)與實施研究。

楊丹(1972～)，副教授，碩士生導師，碩士。研究方向∶體育教學與訓練，體育文化產(chǎn)業(yè)與發(fā)展。

G862.2

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