王 煉 王亞男

（桂林理工大學(xué)體育教學(xué)部，廣西 桂林 514004）

“MOOC”是在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下催生的一種新的課程模式。通常我國(guó)翻譯為“幕課”，是“Massive Open Online Course”的簡(jiǎn)稱，這種新型的課程模式源自于美國(guó)，其最初的理念是為了使更多的學(xué)生學(xué)到形式多樣的內(nèi)容[1]。2012年美國(guó)的許多高校開(kāi)始設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這些網(wǎng)絡(luò)課程系免費(fèi)開(kāi)放，有效實(shí)現(xiàn)了高校間教學(xué)內(nèi)容的資源共享。鑒于“幕課”的開(kāi)放性、自主性和共享性等特點(diǎn)，2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)和浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校均陸續(xù)加入“幕課”隊(duì)伍，推出近上千門的精品課程[2]。

MOOC時(shí)代的到來(lái)，為我國(guó)高校教育改革帶來(lái)的無(wú)限機(jī)遇與挑戰(zhàn)，尤其是大學(xué)體育課程。眾所周知，我國(guó)青少年體質(zhì)水平逐年下降，學(xué)生喜歡體育卻不喜歡體育課的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式或多或少的對(duì)上述現(xiàn)象產(chǎn)生消極影響。作為高校體育工作者，如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，借助“幕課”這一新興產(chǎn)物，根據(jù)學(xué)生與自身實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，以期提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題之一。鑒于此，本研究對(duì)“MOOC”趨勢(shì)下大學(xué)體育所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)進(jìn)行剖析，旨在為高校體育教學(xué)改革提供一定的理論參考。

1 現(xiàn)行大學(xué)體育教學(xué)模式實(shí)情分析

大學(xué)體育作為人生體育教育的最后階段，在大學(xué)期間養(yǎng)成的良好體育習(xí)慣定會(huì)為其畢業(yè)后繼續(xù)堅(jiān)持且合理的進(jìn)行體育鍛煉打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校體育學(xué)將課堂要素分為教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)內(nèi)容等三個(gè)模塊[3]，這三方面相互依存相互制約。首先，教師的教。受前蘇聯(lián)教育思想的影響，我國(guó)向來(lái)重視教師的主導(dǎo)地位，盡管隨著一系列的教學(xué)改革這種現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)，但轉(zhuǎn)變力度仍有欠缺，在多數(shù)大學(xué)校園中體育教師依舊忽視學(xué)生的主體地位，忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)式的接受體育教育，亦或是為了賺取學(xué)分不得不修體育課。加之在一些沒(méi)有設(shè)立體育學(xué)院的綜合或?qū)I(yè)院校中，由于校方對(duì)體育課程的偏見(jiàn)，使得體育教學(xué)部經(jīng)常游走在教育邊緣，教師的績(jī)效分配也是無(wú)法與其他學(xué)院教師等同，這嚴(yán)重的打擊了體育教師對(duì)待工作的熱情與積極性。其次，學(xué)生的學(xué)。從小多數(shù)學(xué)生就認(rèn)為體育是副科，與語(yǔ)數(shù)外等主科相比不可同日而語(yǔ)，正是這種根深蒂固傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致其在進(jìn)入大學(xué)后仍舊忽視體育的重要性。在走訪中了解到，很多學(xué)生并不是對(duì)所選體育項(xiàng)目倍感興趣才選擇此課程的，而是因?yàn)橛鹈蚝途W(wǎng)球等熱門項(xiàng)目人數(shù)過(guò)多被迫才選擇一些冷門項(xiàng)目，以期修得學(xué)分。在教學(xué)過(guò)程中觀察到，這類學(xué)生的課堂參與度通常不高，正是由于師生雙邊因素導(dǎo)致現(xiàn)行的大學(xué)體育課“放羊式”現(xiàn)象嚴(yán)重，從而制約了我國(guó)高校體育的可持續(xù)發(fā)展。最后，是教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前高校的教學(xué)內(nèi)容多以技術(shù)傳授為主，這與體育本身所具有的術(shù)科屬性密切相關(guān)，但若體育課上只注重傳授學(xué)生技能知識(shí)而忽視相關(guān)理論知識(shí)的傳習(xí)顯然無(wú)法滿足學(xué)生的需求，據(jù)調(diào)查得知，學(xué)生除想要掌握一門體育技能外，更多的是想要掌握自主鍛煉的方法，但現(xiàn)階段，高校體育教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)體育鍛煉內(nèi)容與之脫節(jié)，從一定程度上而言忽視了學(xué)生“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，我國(guó)高校體育教學(xué)的改革仍舊存在許多亟待解決的問(wèn)題，針對(duì)存在問(wèn)題高校體育工作者應(yīng)為高校體育注入新鮮血液，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教育模式。而“幕課”就是互聯(lián)網(wǎng)＋教育的產(chǎn)物，其開(kāi)放性、自主性和共享性特點(diǎn)均能夠促進(jìn)大學(xué)體育教學(xué)的良性發(fā)展。

2 “MOOC”趨勢(shì)下對(duì)大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

2.1 深化大學(xué)體育教學(xué)改革

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高校體育教學(xué)改革的目標(biāo)也由“以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)現(xiàn)學(xué)生“生理健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)”。這意味著大學(xué)體育不應(yīng)僅以技術(shù)傳授為主，更多的是要教會(huì)學(xué)生掌握鍛煉的方法，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，形成終身體育價(jià)值觀。但受到主客觀因素的影響，多數(shù)高校只能保證每周一次的體育課，想要在短短90分鐘內(nèi)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)生理健康、心理健康、運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能和社會(huì)適應(yīng)這5個(gè)目標(biāo)，難度可見(jiàn)一斑。而幕課課堂可以幫助學(xué)校解決這一難題。幕課課堂聚集了豐富的教學(xué)資源，其中更是不乏許多名校的體育教學(xué)資源，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間利用手機(jī)或電腦等多種工具在線觀看教學(xué)視頻，結(jié)合教師的示范講解，使學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行自由練習(xí)。另外，在教學(xué)視頻中還穿插了教師精心設(shè)計(jì)的討論、隨堂測(cè)試和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，以期提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性。

體育這種以技能學(xué)習(xí)為主的內(nèi)容非常適合以動(dòng)態(tài)視頻的形式出現(xiàn)，一方面可以使學(xué)生更為直觀的了解技術(shù)路線與要點(diǎn)，另一方面從教師的示范、講解再到糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)所用時(shí)間大致為10分鐘左右，這與學(xué)生注意力能夠集中的時(shí)間大致相等，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，學(xué)生在觀看在線視頻過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題可以帶到傳統(tǒng)課堂同教師相互交流，這對(duì)學(xué)生的體育認(rèn)知有著較大的幫助?！澳徽n”可謂對(duì)深化體育改革具有重要的良好作用，但這并不是絕對(duì)的否定了傳統(tǒng)課堂，一些復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)依舊需要“面授”才能幫助學(xué)生更好的掌握。

2.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)體育教學(xué)模式

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)早已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展時(shí)代，高校體育自然也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，重視網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在體育教育中的運(yùn)用，體育教學(xué)模式是影響體育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)教師的教，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)也只是重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，使得許多學(xué)生在體育考試前臨陣磨槍，而沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與和社會(huì)適應(yīng)等多元目標(biāo)，加之學(xué)生只有在每周一次的體育課上才有專業(yè)人員指導(dǎo)從事體育鍛煉，而在課下若出現(xiàn)體育相關(guān)疑難問(wèn)題卻又無(wú)處可尋的尷尬局面。慕課其特有的開(kāi)放性與共享性能夠有效的解決這一問(wèn)題，給學(xué)習(xí)者提供了良好的通道和學(xué)習(xí)模式。有學(xué)者表明“慕課的到來(lái)意味著校園間的圍墻正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然”[4]。鑒于此，高校工作者應(yīng)積極研究傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整合模式，使“幕課”成為體育傳統(tǒng)課程的有效補(bǔ)充。

2.3 滿足不同群體體育需求

傳統(tǒng)的體育教學(xué)依舊以技能傳授為主，很少融入學(xué)科的前沿知識(shí)，且每位學(xué)生一年只能選修一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，無(wú)法滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求。而幕課課堂的滲入則有效解決了傳統(tǒng)課堂中的問(wèn)題。隨著越來(lái)越多的名校教師加入幕課課堂，為學(xué)生提供全方位的學(xué)科前沿知識(shí)，不斷豐富大學(xué)體育課堂的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際需要選擇相應(yīng)的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐漸提高其自覺(jué)參與體育鍛煉的積極性。與此同時(shí)，幕課的開(kāi)設(shè)還可以有效的促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)，尤其是青年教師通過(guò)觀看優(yōu)秀的體育幕課，從中汲取幕課設(shè)計(jì)者的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的講解等，結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)實(shí)際課堂上的繪聲繪色，使體育幕課成為傳統(tǒng)課堂的有效補(bǔ)充，相得益彰。

3 “MOOC”趨勢(shì)下大學(xué)體育教育面臨的挑戰(zhàn)

3.1 “MOOC”適用范圍尚有局限

作為一種在線課程，顯然“幕課”的適用范圍并不包含所有的學(xué)科內(nèi)容，在一定程度上它更傾向于理論知識(shí)的傳授。對(duì)于普通的體育教學(xué)，盡管“幕課”可以為學(xué)生提供較為直觀的表象和滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求，但一些技能和精神層面的東西僅通過(guò)在線學(xué)習(xí)是無(wú)法習(xí)得的，比如說(shuō)武術(shù)中“天神合一”的精神內(nèi)涵和空手道中的“以禮始以禮終”的禮儀道德，通過(guò)虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法真正去體會(huì)其中的含義，顯然，傳統(tǒng)的體育教學(xué)課堂不可能被“幕課”課程完全取締。唯有對(duì)體育幕課進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，問(wèn)題的關(guān)注應(yīng)在時(shí)間把控、講解是否被學(xué)生所接受、教學(xué)策略有哪些等多個(gè)方面，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)不同的體育幕課，從而延伸和拓展了幕課教學(xué)的整體效果，但鑒于當(dāng)下信息技術(shù)水平和教學(xué)對(duì)象自主性差等多種因素的影響，上述內(nèi)容只能是廣大相關(guān)工作者為之努力的方向。

3.2 “MOOC”對(duì)大學(xué)體育教師的挑戰(zhàn)

在傳統(tǒng)的體育課堂上教師通常采用講解法、示范法、分解法和完整法等傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，老師講解示范，帶領(lǐng)學(xué)生分解練習(xí)，教師主動(dòng)糾錯(cuò)，學(xué)生按照教師的指導(dǎo)不假思索的進(jìn)行練習(xí)，從一定程度上來(lái)講這樣的教學(xué)流程扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)生對(duì)體育鍛煉的積極性，忽視學(xué)生的主體地位，所以才會(huì)導(dǎo)致“學(xué)生喜歡體育但不喜歡體育課的現(xiàn)象”時(shí)有發(fā)生。而“MOOC”則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生可以在任意時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并可根據(jù)自己興趣愛(ài)好選擇想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在平臺(tái)上反復(fù)觀看技術(shù)難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而掌握一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)。那么這就要求教師在學(xué)生進(jìn)行幕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由原來(lái)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中多重視學(xué)生的主體地位，并且要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教有針對(duì)的進(jìn)行體育教學(xué)。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使教師的教學(xué)能力得到較大挑戰(zhàn)。

受傳統(tǒng)觀念的影響高校體育教師主要是以傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主，導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，而信息技術(shù)水平能力較弱。作為一名高校體育教學(xué)工作者，除學(xué)科知識(shí)外還應(yīng)具備一定的教育性知識(shí)，換言之即不但要會(huì)做示范，更主要的是要“會(huì)教”。在“幕課”環(huán)境下，“會(huì)教”這一問(wèn)題將會(huì)顯得更加突出，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師要錄制一個(gè)8-10分鐘左右的微課視頻，而視頻的制作不但要突出技術(shù)特點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。這無(wú)疑對(duì)教師的教學(xué)能力增加一定難度。

3.3 “MOOC”對(duì)大學(xué)生的挑戰(zhàn)

“MOOC”趨勢(shì)下也對(duì)大學(xué)生的體育學(xué)習(xí)方式發(fā)起了挑戰(zhàn)，主要講究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)方式主要是依靠教師講解、學(xué)生練習(xí)的單一學(xué)習(xí)模式，而“幕課”為學(xué)生提供了多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅能夠線上學(xué)習(xí)，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)同教師、同學(xué)的實(shí)時(shí)交流，但大學(xué)生愿意進(jìn)行自主的體育幕課學(xué)習(xí)是體育幕課順利實(shí)施的一個(gè)重要基礎(chǔ)。由于幕課教學(xué)在學(xué)生和教師間存在著一定的時(shí)空距離感，目前也沒(méi)有科技信息技術(shù)來(lái)了解到底是否本人在進(jìn)行幕課學(xué)習(xí)，這就使得體育幕課學(xué)習(xí)存在著一定的誠(chéng)信問(wèn)題。因?yàn)樯倭苏n堂的約束以及教師的管理，自制力差的學(xué)生尤其是我國(guó)大學(xué)生，從小受到應(yīng)試教育的影響，自我約束力較差，無(wú)法順利完成體育幕課的學(xué)習(xí)，從而影響了幕課學(xué)習(xí)的成效。

3.4 “MOOC”對(duì)大學(xué)體育內(nèi)容的挑戰(zhàn)

現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容多是由教學(xué)大綱所規(guī)定的，與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾，不能夠體現(xiàn)出大學(xué)體育的特色所在。大學(xué)時(shí)期作為人生體育教育的重要階段，應(yīng)該選擇符合大學(xué)生身心特點(diǎn)的內(nèi)容予以傳授。但從實(shí)際情況來(lái)看，目前大學(xué)體育課程依舊以三大球等項(xiàng)目為主，而在社會(huì)中廣泛開(kāi)展亦或是新興項(xiàng)目等常常受到師資和場(chǎng)地等多方面原因制約而無(wú)法開(kāi)展，從一定程度上制約了大學(xué)體育的良性發(fā)展?！澳徽n”形式下大學(xué)體育課程的內(nèi)容將會(huì)非常豐富，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容的資源共享，不僅有形式多樣的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)，而且可以構(gòu)建相關(guān)體育理論知識(shí)的課堂，幫助學(xué)生如何合理控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，如何加快運(yùn)動(dòng)疲勞后的恢復(fù)，如何有效的進(jìn)行體育鍛煉等。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，幕課平臺(tái)可以有效的記錄學(xué)生的瀏覽記錄，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生瀏覽記錄的把控來(lái)了解學(xué)生對(duì)哪些體育內(nèi)容更感興趣，從而在傳統(tǒng)體育課堂上進(jìn)行與之相關(guān)的教學(xué)，通常這些內(nèi)容多與學(xué)生的生活息息相關(guān)或是社會(huì)中普及程度的較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為教師帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)性。

4 結(jié)束語(yǔ)

“MOOC”從2012年的“狂熱追捧”到如今的“冷靜反思”，一直都是學(xué)者們探討的熱點(diǎn)所在。與傳統(tǒng)體育課堂相比“MOOC”體育課堂具備開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)，但這并不意味著其就能夠完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)體育課堂，而是將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)效果最好。“MOOC”的到來(lái)確實(shí)為大學(xué)體育帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在信息化迅速發(fā)展的今天，高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，把握機(jī)遇，深化高校體育教學(xué)改革，學(xué)校方面應(yīng)積極籌建體育“MOCC”平臺(tái)的建設(shè)，體育教師則要不斷的提高自身業(yè)務(wù)能力，探索“MOCC”趨勢(shì)下的體育教學(xué)規(guī)律，學(xué)生要加強(qiáng)自我體育學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，三者共同努力提高我國(guó)高校體育教育的質(zhì)量。

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