侯桂明

（南京工業(yè)大學(xué)體育部，江蘇 南京 210009）

高校體育教學(xué)是高校教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵和核心因素。但是當(dāng)前我國大多數(shù)高校體育教學(xué)都存在嚴(yán)重的問題。教學(xué)的質(zhì)量不高、體育設(shè)備不夠完善以及教師的教學(xué)方法有待改善等，不僅嚴(yán)重影響了高校體育教學(xué)的質(zhì)量，更不利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。因此，高校和教師需要重視對校園內(nèi)體育文化和體育實踐的建設(shè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而為其更好的實踐和發(fā)展提供保障。

1 當(dāng)前我國高校體育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

從改革開放以來，我國推行了多項法律文件，對高校體育教學(xué)進行了規(guī)定和完善。各大院校在條文的支持和鼓勵下，組建了學(xué)校的體育教學(xué)機構(gòu)和教師在職培訓(xùn)部門等，對體育文化建設(shè)和實踐發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。但是這些組織者卻忽視了一個客觀原因，那就是大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)的時候就不再關(guān)心自身體能的發(fā)展了，體育培訓(xùn)的理念建設(shè)也不夠完善，學(xué)生難以在體育文化氛圍淡薄的環(huán)境中養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，因此，許多大學(xué)生的體能素質(zhì)明顯下降。

雖然社會在不斷變化和發(fā)展，但是許多年輕人都患上了一些現(xiàn)代化的疾病，其中包括心臟病、抑郁癥、高血壓以及肥胖癥等，這些疾病不斷趨于年輕化，并會伴隨年輕人持久地發(fā)展下去，從而造成嚴(yán)重的消極影響。這些疾病的發(fā)生歸根結(jié)底就是年輕人的身體機能素質(zhì)不高。造成學(xué)生身體素質(zhì)不高的因素是多方面的，首先是學(xué)生在學(xué)校期間，體育學(xué)習(xí)的成績不理想，學(xué)校本身教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力不足，另一方面就是學(xué)生不愿意接受體育教學(xué)，造成自身鍛煉不足等。同時，我國大多數(shù)院校體育實踐培訓(xùn)都不夠完善，一些學(xué)校甚至從來都沒有在促進人的全面發(fā)展方面打好基礎(chǔ)，從而抑制了體育教學(xué)的改革和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2 影響我國高校體育教學(xué)發(fā)展的因素分析

2.1 高校體育教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

雖然我國教育部門已經(jīng)對高校體育教學(xué)提出了實際的要求，但是大多數(shù)高校體育課程的教材編寫依然沿用傳統(tǒng)的理論填鴨模式，教材的內(nèi)容也過于陳舊，學(xué)生很難在教材中找到感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此也就難以滿足當(dāng)代大學(xué)生身體素質(zhì)的需求。同時，教材中的大多數(shù)內(nèi)容都是單一體育項目的培訓(xùn)，這樣雖然能夠幫助學(xué)生鞏固與體育相關(guān)的知識點，卻難以使其具備專業(yè)的體育技能，理論問題的單一性更無法調(diào)動起學(xué)生的積極性。最后，體育教材的編寫沒有突出重點和個性化，大多千篇一律，這樣不僅抑制了學(xué)生朝著個性化的趨勢發(fā)展，更無法培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[1]。

2.2 體育教學(xué)的目標(biāo)模糊不清

高校體育教學(xué)的關(guān)鍵就是需要確立實際的目標(biāo)。但是當(dāng)前大多數(shù)高校在實施體育教學(xué)的過程中，并沒有將理論講解和實踐培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，造成學(xué)生重理論輕實踐的培訓(xùn)結(jié)果，不利于其身體素質(zhì)的發(fā)展。其次，體育教學(xué)的方法落實得也不符合學(xué)生個性化發(fā)展的要求，體育項目的設(shè)置不夠合理，學(xué)生喜歡的項目由于資金和設(shè)施的限制無法真正走進大學(xué)校園，學(xué)生的個性發(fā)展遭到了嚴(yán)重限制。最后，體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也缺乏實際的內(nèi)容。雖然一些院校嘗試著將體育項目和流行元素結(jié)合在一起，但是實際效果并不理想，長時間下來，學(xué)生很容易喪失興趣，隨即陷入原來的模式當(dāng)中。這樣模糊的目標(biāo)確立形式，也是造成高校體育教學(xué)難以改革的重要原因。

2.3 教學(xué)模式較為單一

一直以來，高校始終沿用傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，上課的流程也基本類似，前幾節(jié)課在室內(nèi)進行理論教學(xué)，后期逐漸深入體育實踐，教師進行基本輔導(dǎo)。例如，在準(zhǔn)備活動中，教師大多數(shù)會采用熱身的方式幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課的知識內(nèi)容，包括慢跑、徒手操以及關(guān)節(jié)運動等。這些模式學(xué)生基本從小學(xué)就開始接觸，固定的套路使學(xué)生雖然在第一時間就能夠適應(yīng)這樣的教學(xué)活動，但是長此以往，學(xué)生的基礎(chǔ)知識雖然牢固，卻缺乏上課的動力，導(dǎo)致逐漸失去上課的興趣。在這種教學(xué)活動中，大多是以教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生身體機能的協(xié)調(diào)發(fā)展。久而久之，教師和學(xué)生都會對這種方式感到疲倦，難以實現(xiàn)體育課程最終愉悅身心、鍛煉身體的目的。

2.4 體育教學(xué)質(zhì)量不過關(guān)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為，體育課程學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生掌握基本的體育技能，跑跑跳跳就能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，這樣的思想是完全錯誤的。其具體的表現(xiàn)為：首先，大多數(shù)高校的體育課程安排時間錯亂，一些院校理論課程占主導(dǎo)，注重對學(xué)生進行體育理論指導(dǎo)，而忽視了實踐能力的培養(yǎng)；一些高校則認(rèn)為實踐能力是關(guān)鍵，理論指導(dǎo)僅占總課時的五分之一。這樣不合理的課時安排，學(xué)生理論知識掌握得不夠全面，實踐基礎(chǔ)打得也不夠牢靠。其次，大多數(shù)體育課程的理論知識并沒有實現(xiàn)科學(xué)的體系，沒有集科學(xué)性、趣味性和系統(tǒng)性于一身。再加上考試制度的不健全，一些高校的體育授課僅僅是裝裝樣子，無法從全局性的角度出發(fā)，掌握體育課程教學(xué)的關(guān)鍵，抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，教師大多注重對學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，在理論知識的準(zhǔn)備方面嚴(yán)重不足，導(dǎo)致最終的教學(xué)成果質(zhì)量不高[2]。

2.5 體育設(shè)施嚴(yán)重不足

由于各方面因素的影響，一些高校領(lǐng)導(dǎo)班底對體育課程沒有做到足夠重視，導(dǎo)致投入的資金較少，許多體育設(shè)施沒有得到真正的落實和完善。一些院校連基本的體育場館和操場都沒有，更不用提乒乓球館、羽毛球館等體育場館。學(xué)生應(yīng)該享有的體育資源被剝奪，更不能提起對體育學(xué)習(xí)的興趣，這也是抑制學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展、造成年輕病高發(fā)的主要原因之一。

3 促進高校體育教學(xué)改革的措施分析

3.1 完善體育課程內(nèi)容體系的建立

由于我國長期受傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，高校體育課程大多數(shù)以競技體育類型為主，單一的模式和高刺激性的教學(xué)方法使學(xué)生不僅喪失了對體育課程學(xué)習(xí)的興趣，更加不利于對其進行身體素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，實現(xiàn)體育課程創(chuàng)新是促進高校體育教學(xué)改革研究的一大突破口。首先，在設(shè)計體育課程教材的時候，需要抓住重點，理論和實際兩手抓，理論的部分需要重點設(shè)計，符合當(dāng)下體育競技精神的需求以及流行的需要；體育實踐的設(shè)計業(yè)需要滿足學(xué)生不同的生活實際，幫助其合理掌握體育技能。其次，課時需要合理分配，同時需要滿足不同程度學(xué)生對于體育技能的需求，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后，課程內(nèi)容的設(shè)計需要完善并具體，每一項環(huán)節(jié)都需要教職人員的嚴(yán)格把控，將體育精神和體育文化滲透到每一位學(xué)生的心目中。

3.2 確立獨特的教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新任務(wù)

高校體育教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，因此，體育課程的學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生確立身體素質(zhì)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。尤其大學(xué)階段是學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的黃金階段，也是其身體機能活動的活躍時期。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生制定合理的體育學(xué)習(xí)計劃，并督促其建立終身鍛煉的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其具有體育鍛煉的意識和規(guī)范，從而提升其高素質(zhì)的體制機能，從而促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。體育創(chuàng)新任務(wù)的確立也需要從學(xué)生的身體素質(zhì)和接受程度入手，設(shè)置合理的體育教學(xué)計劃和內(nèi)容呈現(xiàn)方式，使學(xué)生具備高水平的體育鍛煉要素，以此指導(dǎo)實踐，為后續(xù)的社會發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

3.3 創(chuàng)建新的體育教學(xué)模式

高校體育課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更新和改革的基礎(chǔ)之上，還需要逐步建立一套完整而科學(xué)的體育教學(xué)和評價體系模式，其中需要包含引導(dǎo)學(xué)生從綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)，朝著多極化和多元化的方向發(fā)展自身素質(zhì)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和行為模式；將傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)和新興的體育教學(xué)框架結(jié)合起來，增加符合學(xué)生身體需求的體育教學(xué)活動，包括瑜伽舞蹈、韻律操以及跆拳道活動等，改善學(xué)生對于傳統(tǒng)體育活動的偏見，從而促進學(xué)生對于不同體育活動的培養(yǎng)。同時，教師還需要增加體育教學(xué)實踐活動的趣味性和實踐性，對學(xué)生進行系統(tǒng)而科學(xué)的評價，使整個體育課程活動更加生動、有趣，從而形成先進的評價結(jié)果和測評模式，為后續(xù)的體育學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，教學(xué)的過程中，還需要注重對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，突出新時期學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵對象和主題地位，逐漸更新新的體育教學(xué)理念和體育教學(xué)的新方法，采取合作式、探究式和共享式的探究環(huán)節(jié)，為體育的學(xué)習(xí)和實踐提供原動力和方法[4]。

3.4 促進高校體育評價體系的改革和發(fā)展

從上述分析來看，高校體育教學(xué)的改革，只有建立完善的體育課程評價體系，才能完善各項資源的綜合發(fā)展，是體育課程的優(yōu)勢發(fā)揮出來。根據(jù)以往的體育課程教學(xué)原則，評價體系的建立需要從多個角度出發(fā)，對教學(xué)的過程和結(jié)構(gòu)進行判斷和分析，找到其中存在的聯(lián)系和區(qū)別。第一，考核的內(nèi)容不僅包括對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價等，還應(yīng)該將學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的態(tài)度綜合起來，例如學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、體育知識的感知的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)社會發(fā)展的方方面面。教師也需要從自身出發(fā)，與學(xué)生以及其他教職人員溝通協(xié)作，找出在教學(xué)過程中存在的各種問題。第二，教師需要動員學(xué)生共同參與體育課程評價和開發(fā)當(dāng)中，從教學(xué)思想和教學(xué)方法等方面入手，逐漸調(diào)整體育課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生的發(fā)展更加多元化。

4 總結(jié)

綜上所述可知，促進高校體育教學(xué)改革，是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，高校教師需要認(rèn)真落實體育改革的思想，找出影響我國高校體育教學(xué)發(fā)展的因素，從根源出發(fā)，完善體育課程內(nèi)容體系的建立，確立獨特的教學(xué)目標(biāo)和創(chuàng)新任務(wù)，創(chuàng)建新的體育教學(xué)模式，促進高校體育評價體系的改革和發(fā)展，在提升高校學(xué)生身體素質(zhì)的同時，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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