金林群

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育軍事部 浙江杭州 311231)

高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系改革的探討①

金林群

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育軍事部 浙江杭州 311231)

通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法對高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,找出高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系存在的問題,基于多元智能理論對高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系的改革提出了建議。

高職學(xué)生 體育學(xué)習(xí) 評價(jià)體系

體育學(xué)習(xí)評價(jià)是對體育的教學(xué)活動以及其教學(xué)效果進(jìn)行判斷的過程，體育教師通過對教學(xué)過程信息反饋，調(diào)控其教學(xué)過程，從而保證體育教學(xué)活動能夠達(dá)到體育教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)[1]。目前隨著體育課程改革的推進(jìn)，體育學(xué)習(xí)評價(jià)的改革已取得一些進(jìn)展，但在實(shí)踐過程當(dāng)中出現(xiàn)的評價(jià)目的明確性、評價(jià)方法可靠性、評價(jià)內(nèi)容有效性以及客觀性受到教育者的關(guān)注，由于不同教學(xué)內(nèi)容評價(jià)缺乏可比性，這就造成了個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生體育課不公平的感覺[2]。該研究擬從《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》和教育部關(guān)于印發(fā)《國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(2014修訂)的通知兩個(gè)文件的精神，提高學(xué)生體質(zhì)為導(dǎo)向?qū)Ω呗汅w育學(xué)習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行探討，基于多元智能理論的評價(jià)觀，從高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式提出新的體系，有效、全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果，為高職體育教師直接應(yīng)用和借鑒。

1 研究對象與方法

抽取浙江建院、浙江旅游職院、浙江同濟(jì)職院、浙江經(jīng)濟(jì)職院、浙江金融職院5所高職院校的共458名學(xué)生和在校教師30個(gè)為研究對象，發(fā)放問卷488份，回收458份，有效率93.8%，問卷分為教師和學(xué)生兩種問卷，問卷對于所有被調(diào)查對象都以統(tǒng)一問題進(jìn)行問詢，并以統(tǒng)一方式發(fā)放與填寫問卷。該研究以提高學(xué)生體質(zhì)健康為導(dǎo)向，以現(xiàn)有的高職學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系現(xiàn)狀入手，對高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主體、內(nèi)容、方式采用訪談法、問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等展開研究，對高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化。

2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)現(xiàn)狀

2.1 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)

由于體育課程標(biāo)準(zhǔn)不斷創(chuàng)新，由重體質(zhì)到重素質(zhì)改革，高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)也隨著體育課程目標(biāo)的改變而改變。目前抽取的幾所高職院校的評價(jià)目標(biāo)均從體育的本身增強(qiáng)體質(zhì)逐漸過渡到注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開發(fā)各種職業(yè)體育，培養(yǎng)各類學(xué)校人才。學(xué)校多以選項(xiàng)課程為主，體育課程的健身功能和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的教學(xué)使命不斷被淡化和削弱，選項(xiàng)課中運(yùn)動負(fù)荷多偏小，多以專項(xiàng)素質(zhì)為主的健身鍛煉顯得片面。

2.2 體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主體

調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主體仍以體育教師為主，很少有學(xué)生參與評價(jià)。在訪談中，有眾多教師提出學(xué)生最好參與評價(jià)，但是操作過程和權(quán)重需要斟酌。

2.3 體育學(xué)習(xí)的評價(jià)方式和內(nèi)容

根據(jù)問卷調(diào)查：在接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，對評價(jià)內(nèi)容不滿意的學(xué)生比例為23.7%；對體育課不滿意，只是應(yīng)付考試的占55.3%；有12.1%的學(xué)生直接對體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣；8.7%的學(xué)生則對體育課程評價(jià)方式不滿。在評價(jià)的內(nèi)容上呈現(xiàn)出了單一化的現(xiàn)象。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)多所高職采用的“綜合評分、結(jié)構(gòu)考核”方式，即從態(tài)度、出勤率、技術(shù)、理論及素質(zhì)這5個(gè)方面評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的成績，這樣的做法被認(rèn)為忽略了體育意識、合作精神等體育情感意志和非認(rèn)知因素的發(fā)展和評定，體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更加全面。

現(xiàn)有的體育課評價(jià)對考察學(xué)生的綜合素質(zhì)方面較為缺乏，往往只考關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動成績，很少關(guān)注到學(xué)生的運(yùn)動參與[5]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)校從以前的終結(jié)性評價(jià)漸漸過渡到形成性評價(jià)，而所謂的形成性評價(jià)也就是在一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)后再進(jìn)行下一個(gè)階段的評價(jià)，這是一個(gè)終結(jié)性評價(jià)的疊加。體育評價(jià)應(yīng)當(dāng)更關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展的過程，著重強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)之間的有機(jī)結(jié)合，并視情況給予學(xué)生多次評價(jià)機(jī)會，將教學(xué)成績評價(jià)日常化、通俗化。學(xué)生體育成績評價(jià)要以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ)，不僅僅要考察“技術(shù)”或“知識”等認(rèn)知層面的內(nèi)容，更應(yīng)重視考察“表現(xiàn)”等行為層面的內(nèi)容，如體育鍛煉行為等。

3 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系的改革依據(jù)

在體育學(xué)習(xí)評價(jià)過程中，學(xué)習(xí)與評價(jià)是相對的，不可能得到一個(gè)完全客觀的成績評價(jià)體系，它只能逐步改革和完善評價(jià)體系，使其更科學(xué)、更合理。

3.1 基于多元智能理論的高職學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的改革

和傳統(tǒng)的教育評價(jià)觀不同的多元智能理論為指導(dǎo)的教育評價(jià)觀認(rèn)為：(1)評價(jià)是多方面的；(2)評價(jià)關(guān)注學(xué)生在不同階段的成長；(3)學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價(jià)者；(4)正式與非正式評價(jià)同等重要。體育學(xué)習(xí)評價(jià)不能僅僅片面地針對學(xué)生某一方面(身體-運(yùn)動)智能的發(fā)展，多元智能理論認(rèn)為應(yīng)建立起“為學(xué)生的全面發(fā)展而評”，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和個(gè)性的充分發(fā)揮。

3.2 以重素質(zhì)為目的的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系的改革

國民體質(zhì)檢測發(fā)現(xiàn)青少年的身體素質(zhì)不斷下降，速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)、力量素質(zhì)下降尤為明顯。2013年全國進(jìn)行體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)改革，對測試項(xiàng)目的及格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整，總體來說，難度下降，學(xué)生表面來看學(xué)生的合格率上升了，但是也改變不了學(xué)生體質(zhì)水平不高的事實(shí)，引體向上不及格率居然達(dá)到75%。分析原因，在校學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間、強(qiáng)度和頻率均有不同程度的減少，從學(xué)生的角度來看，主要是怕苦怕累或網(wǎng)絡(luò)成癮缺乏自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣所致。研究發(fā)現(xiàn)課余從事體育活動以及在停開體育課期間從事體育活動的比例為男生為10%～20%，女生還不到5%。然而如何提高學(xué)生體質(zhì)，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，是體育教學(xué)改革的重要任務(wù)之一，尤其在體育學(xué)習(xí)評價(jià)中應(yīng)進(jìn)行體現(xiàn)，依據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試的素質(zhì)項(xiàng)目為依據(jù)，使體質(zhì)提升的高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的改革。

4 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建與優(yōu)化

針對目前高職院校的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)中的現(xiàn)狀，構(gòu)建與優(yōu)化體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系，使評價(jià)目標(biāo)更明確、評價(jià)內(nèi)容更完善、評價(jià)方式更合理，從而實(shí)現(xiàn)有效、全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效果。

4.1 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)目標(biāo)的優(yōu)化

《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的頒布實(shí)施，是國家對學(xué)生體質(zhì)健康方面的基本要求，它的最初目的是讓學(xué)生在了解自己的體質(zhì)的基礎(chǔ)上能進(jìn)行自我鍛煉，養(yǎng)成自我鍛煉的意識，促進(jìn)體質(zhì)健康，然而事與愿違，現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的測試成績漠不關(guān)心。因此建議高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)從培養(yǎng)職業(yè)體能的目標(biāo)轉(zhuǎn)化到重身體素質(zhì)方向上來，在學(xué)生身體素質(zhì)的提升為主要目標(biāo)的同時(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

4.2 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)主體體現(xiàn)多元化

根據(jù)多元化智能理論，評價(jià)主體體現(xiàn)多元化顯得更加合理、公正。調(diào)查問卷中顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)、互相評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自我的體育學(xué)習(xí)或參與情況進(jìn)行評價(jià)，該評價(jià)所占分值不應(yīng)當(dāng)過高，讓學(xué)生客觀地對自己的體育運(yùn)動技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和情感表現(xiàn)等方面做出評價(jià)。在體育活動中不乏團(tuán)隊(duì)配合項(xiàng)目，在上課過程中學(xué)生的表現(xiàn)也會影響到其他同學(xué)，在同學(xué)之間互評，應(yīng)當(dāng)注重在學(xué)生的技能技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神方面進(jìn)行綜合的、客觀的評價(jià)。此外教師評價(jià)權(quán)重應(yīng)降低，教師對學(xué)生的評價(jià)主要是以學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)的成績、成績進(jìn)步為主要依據(jù)，再將學(xué)生的自評情況與同學(xué)間的互評情況進(jìn)行相應(yīng)的綜合，得出對學(xué)生的全面評價(jià)。三者評價(jià)方式相結(jié)合可以較為客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，能幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)方面的欠缺。

4.3 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)多元化

根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中提出以具體目標(biāo)和多元化智能理論為依據(jù)，全面評價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，評價(jià)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、知識與技能、體能、團(tuán)隊(duì)合作、健康行為。

學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)主要通過學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生在體育與健康課上的出勤與表現(xiàn)、學(xué)生在課外運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與體育活動和健康教育活動的行為表現(xiàn)。知識與技能的評價(jià)：學(xué)生體育與健康知識成績評價(jià)的內(nèi)容主要包括對體育與健康的認(rèn)識以及體育與健康知識和方法的掌握與運(yùn)用；專項(xiàng)運(yùn)動技能掌握與運(yùn)用情況的評價(jià)應(yīng)根據(jù)各校和學(xué)生選擇的具體運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行，具體的評價(jià)內(nèi)容可以包括規(guī)定動作的展示、在教學(xué)比賽中學(xué)生所學(xué)專項(xiàng)運(yùn)動技能的運(yùn)用、學(xué)生擅長技能的展示。體能的評價(jià)，學(xué)生體能學(xué)習(xí)成績評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)有助于促進(jìn)學(xué)生體能的全面發(fā)展。針對體質(zhì)健康測試中學(xué)生的弱項(xiàng)，將女生的800 m和仰臥起坐，男生的1 000 m和引體向上納入考核，分?jǐn)?shù)權(quán)重占30%，以考促練，逐步提高；學(xué)生合作精神與創(chuàng)新能力評價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的交往能力、合作精神和社會責(zé)任感；健康行為的評價(jià)：學(xué)生健康行為評價(jià)的內(nèi)容主要包括生活習(xí)慣、遵守作息制度的情況、個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生等，此項(xiàng)可以通過自評與互評實(shí)現(xiàn)。

體育教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容越來越注重多元評價(jià)，既要評價(jià)體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果，關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng)，又要側(cè)重情感、意欲和態(tài)度的評價(jià)；還要重視學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中進(jìn)步幅度與努力求知程度。

4.4 高職學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)方式體現(xiàn)多元化

在體育教學(xué)評價(jià)中，需要將各種評價(jià)方式相互結(jié)合與運(yùn)用，使整個(gè)評價(jià)過程處于不斷提升的狀態(tài)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校對于學(xué)習(xí)評價(jià)多在終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，但在學(xué)生問卷中發(fā)現(xiàn)，應(yīng)增加進(jìn)步性評價(jià)、差異性評價(jià)、激勵性評價(jià)、自主評價(jià)。因此多種評價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)多元化原則，評價(jià)的方式才更加合理。評價(jià)方式見圖1。

5 結(jié)語

體育學(xué)習(xí)評價(jià)的最終目是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再根據(jù)學(xué)生反饋的信息對現(xiàn)有的評價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新與改革。從多元智能理論出發(fā)，結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試，構(gòu)建多角度的體育成績評價(jià)系統(tǒng)，讓學(xué)生認(rèn)識體育鍛煉的重要性，調(diào)動學(xué)生鍛煉的積極性，同時(shí)教師通過改革，在實(shí)踐中不斷了解學(xué)生的需求和問題等，適度調(diào)整教學(xué)方法手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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G807

A

2095-2813(2017)01（b）-0168-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.02.168

2015浙江省教育廳課題(項(xiàng)目編號：Y201534893)；高等學(xué)校訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目。

金林群(1979—)，女，浙江慈溪人，碩士，研究方向：學(xué)校體育。