王妙香 （福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，361000）

小學(xué)武術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)有“五劑”

王妙香 （福建省廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，361000）

筆者就《五祖三戰(zhàn)拳》一課和指定教材《武術(shù)：少年拳第一套（1—4動）及體能練習(xí)》第2節(jié)課進(jìn)行分析，與同行分享2位“武林高手”的精彩課堂。

一、精湛技藝是點燃內(nèi)動力的“催化劑”

教師精彩的示范是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素之一，在2節(jié)武術(shù)課中，2位執(zhí)教教師以其扎實的武術(shù)基本功展示了武術(shù)基本動作的力與美，讓學(xué)生領(lǐng)略武術(shù)的內(nèi)在神韻和精神氣質(zhì)。如，《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在課一開始就向?qū)W生展示了五祖拳的基本動作，她以穩(wěn)健的步伐、順達(dá)的勁力和內(nèi)外協(xié)同的氣息，讓學(xué)生領(lǐng)略了五祖拳的勁力以及內(nèi)外兼修的功力。而《武術(shù)：少年拳第一套（1—4動）及體能練習(xí)》一課執(zhí)教教師在課的開始進(jìn)行了少年拳第一套成套動作演示，讓學(xué)生感受到了武術(shù)的剛勁與柔美，在課的最后，又在劍術(shù)表演中展現(xiàn)了高難動作，讓學(xué)生領(lǐng)略了中華武術(shù)的實戰(zhàn)魅力，感受到了中華傳統(tǒng)文化的博大。

教師扎實的武術(shù)專業(yè)技能、精彩武術(shù)演示是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑，它能不斷催生學(xué)生自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和內(nèi)生動力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”真正轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

二、激情融入是激發(fā)學(xué)生積極參與的“燃燒劑”

《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在課堂上表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)和行為等，都能影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課的一開始，執(zhí)教教師一襲飄逸的武術(shù)服，一句鏗鏘有力的“你們想學(xué)嗎？”深深吸引了學(xué)生的眼球，也牢牢抓住了學(xué)生的注意力，激起了他們內(nèi)心強烈的學(xué)習(xí)欲望。隨后，執(zhí)教教師將五祖拳的雙插掌、雙墜、分掌、按掌的練習(xí)與發(fā)聲相配合，指導(dǎo)學(xué)生運用將動作配合發(fā)聲進(jìn)行練習(xí)，逐漸達(dá)到了外練動作與發(fā)聲的相互配合。在練習(xí)過程中，執(zhí)教教師時刻以精煉、有力、及時的語言，引導(dǎo)學(xué)生做到“站如松、坐如鐘”。而在小組練習(xí)中，學(xué)生之間相互磨合，將插掌、雙墜等動作與發(fā)聲相互配合，形成了一幅蓬勃向上的有聲畫面。在《武術(shù)：少年拳第一套（1—4動）及體能練習(xí)》一課中，執(zhí)教教師以溫柔親切的語言提醒學(xué)生關(guān)注弓步、馬步的轉(zhuǎn)化，沖拳的力點與順勁，蹬腿、彈腿的力點與腳型，同時還將少年拳1-4動基本動作編成了口訣“震腳上步架沖拳，蹬踢架打又還原，墊步彈踢腳蹬直，橫打力點在拳眼”。讓學(xué)生根據(jù)直觀、清晰、明確的動作口訣進(jìn)行練習(xí)，提高了動作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和正確性。

執(zhí)教教師在教學(xué)中及時的贊賞鼓勵、適時的指導(dǎo)點評、恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。它就如一把熊熊燃燒的火焰，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和欲望，讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、精選器械是鞏固提升動作的“強化劑”

2節(jié)課中，執(zhí)教教師均根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點，分別精心選用了器械進(jìn)行輔助練習(xí)，既增加了練習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生采用自我檢測評價和組內(nèi)相互評價的方法，強化動作要領(lǐng)。《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師借用“充氣不倒翁”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行插掌、沖拳、推掌的練習(xí)，鼓勵學(xué)生檢測評價自己的動作勁力。面對豎立在自己面前的“不倒翁”，學(xué)生個個精神飽滿、躍躍欲試，他們以快速沖拳、插掌、推掌力求將“不倒翁”瞬間擊倒在地，面對“不倒翁”，他們越練越勇，絲毫不見疲憊之意。而《武術(shù)：少年拳第一套（1—4動）及體能練習(xí)》一課的執(zhí)教教師則充分利用腳靶，將少年拳1-4個動作中的進(jìn)攻動作有效地串聯(lián)在一起，展示了沖拳、蹬腿、彈踢、橫打的動作。隨后再通過5名學(xué)生1組的配合練習(xí)，并要求同伴觀摩指導(dǎo)，有效地規(guī)范了每一個動作，讓學(xué)生更加明白了武術(shù)基本手法、腿法的發(fā)力點。

精選器械，巧妙借用，不僅能夠鞏固強化動作質(zhì)量，還可以增加練習(xí)的趣味性和實戰(zhàn)性，同時更能直觀地檢測動作的質(zhì)量。它猶如一劑強化劑，不僅讓學(xué)生通過這一劑“良藥”鞏固動作要領(lǐng)，同時也讓學(xué)生明白了武術(shù)每一個動作的基本原理。

四、攻防對抗是回歸武術(shù)本真的“還原劑”

在武術(shù)套路中，每一組合動作中都包含了進(jìn)攻和防守的含義。如，《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在教授“五祖三戰(zhàn)拳”中，邀請了學(xué)生作為進(jìn)攻隊員，進(jìn)行雙插掌，雙墜、雙沖拳的進(jìn)攻演練，而執(zhí)教教師則以防守動作應(yīng)對。師生之間的配合展示，讓學(xué)生明白了武術(shù)每一個動作存在意義及其實用性。隨后在2名學(xué)生1組的配合練習(xí)中，學(xué)生既有進(jìn)攻的主動練習(xí)，又有了積極的防守意識。又如，《武術(shù)：少年拳第一套（1—4動）及體能練習(xí)》一課的執(zhí)教教師在教授動作時告訴學(xué)生每一個動作進(jìn)攻與防守的攻防含義，如“震腳架打”中的震腳、弓步?jīng)_拳是進(jìn)攻擊打?qū)Ψ?，而架打就是防守對方的進(jìn)攻而進(jìn)行格擋的一個防守動作；“蹬踢架打”中的蹬踢是進(jìn)攻對方，而在蹬踢過程中的手臂內(nèi)旋下壓就是一個防止對方擊打腹部的防守動作。這樣的指導(dǎo)，讓學(xué)生清晰明確了武術(shù)的實用性和實戰(zhàn)性，也讓學(xué)生明白了武術(shù)不是“花拳繡腿”，而是具有防身自衛(wèi)的“真功夫”。

抓住武術(shù)的攻防本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)。從每一個動作的進(jìn)攻與防守入手，還原每一個動作的本真，既增加了練習(xí)的趣味性，避免了枯燥無味的重復(fù)性練習(xí)，又讓學(xué)生在練習(xí)過程中，知其然更知所以然，理解了每一個動作的進(jìn)攻與防守的目的意義，在學(xué)習(xí)過程中就更具有了針對性和實效性。

五、武德教育是培育核心素養(yǎng)的“強心劑”

2節(jié)課中，2位執(zhí)教教師均對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)強身健體與禮儀的教育，隨后在攻防演練的過程中，時刻不忘從提醒學(xué)生注意同伴動作、關(guān)愛指導(dǎo)同伴積極主動幫助同伴等方面進(jìn)行武德教育的點滴滲透。在教學(xué)中，執(zhí)教教師以身作則，在巡視指導(dǎo)過程中，既有動作的指導(dǎo)，又有言語的呵護(hù)關(guān)愛，提醒學(xué)生時刻關(guān)注同伴的反應(yīng)，不可傷及同伴。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，有效地滲透了團(tuán)結(jié)友愛、互助提高的良好的武術(shù)道德品質(zhì)教育。

在這2節(jié)課中，筆者也看到了需要改進(jìn)的一些地方。如，《五祖三戰(zhàn)拳》一課的執(zhí)教教師在課的一開始，以縱隊的組織隊形向?qū)W生問好，同時進(jìn)行五祖拳演練展示，這樣的隊形導(dǎo)致站在后排的學(xué)生無法清晰觀察到教師的完整示范，而影響了整體的觀察效果。如果能調(diào)整成4列橫隊，前面2列學(xué)生坐下，后面的2列學(xué)生插空站立，這樣的觀看效果將會更好。又如在學(xué)生用各種手法擊打“不倒翁”的過程中，有些學(xué)生為了將“不倒翁”打倒在地，而忽略了插掌、推掌等的基本手型動作要求，變成了往前走動去推“不倒翁”。這時如果執(zhí)教教師能及時發(fā)現(xiàn)，并將扎好馬步之后推倒動作與走動推倒動作進(jìn)行對比，將更能讓學(xué)生體會規(guī)范動作下的瞬間爆發(fā)力，從而提高動作的規(guī)范性。