王謙

(蘭州石化職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730060)

高等職業(yè)院校體能訓練課程設置及教學改革探討

王謙

(蘭州石化職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730060)

隨著我國工業(yè)技術的日臻成熟，“大國工匠”精神的價值一再被發(fā)掘和提倡，支撐了我國傳統(tǒng)行業(yè)技術層出不窮的創(chuàng)新活動。現(xiàn)代工業(yè)生產的變革為高職學生提供了廣闊的天地，同時也呈現(xiàn)了新要求，尤為注重腦力勞動和專業(yè)技術的綜合價值創(chuàng)造能力，而這離不開勞動者良好的體能素質。因此，提高體能教學效率，科學設置體能訓練課程，真正提高高職學生體質是當今高職體能教學改革的關鍵點和落實點。

高等職業(yè)院校 體能訓練 課程設置 教學改革 探討

1 我國現(xiàn)階段高職院校體能訓練課程設置、體能教學現(xiàn)狀及問題

1.1 高職院校普遍重視體能教學的價值，課程設置出現(xiàn)職業(yè)取向意識，主動加強師資培養(yǎng)

雖然高職教育在我國教育事業(yè)體系中開設時間較短，但近幾年高職院校面臨著生源銳減的生存危機，重視學生綜合素質，關注學生長期職業(yè)發(fā)展，提高用人單位認可度是高職院校普遍爭奪的生存致勝手段?，F(xiàn)階段我國高職院校的體育教學改革已經(jīng)進入了一個主動、良性改革階段，高職院校的培養(yǎng)質量直接決定著學校的生存空間。因此，高職院校都非常重視畢業(yè)生的綜合素質，普遍意識到體能教學的價值，特別可喜的一個傾向是多數(shù)院校在學生體能課程設置上出現(xiàn)了積極探索，不再照搬大學體能課程，提出了“職業(yè)體能導向”指導理念。教學改革的出發(fā)點都能主動落實到幫助學生提高體質上和實際教學效果的考評上，可以說“職業(yè)體能導向”這一教學改革指導思想的提出對于高職體能課程設置和教學改革來說具有難能可貴的時代意義，這一創(chuàng)造性指導思想的提出進而影響了高職體能教學課程內容的選取和教學形式的設計，提高了教師的教學熱情和教學探索的積極性。

1.2 “職業(yè)體能導向”體能課程設置及教學指導思想內容粗略，缺乏具體落實配套考評機制

“職業(yè)體能導向”體能課程設置指導思想的提出可以說是現(xiàn)階段我國高職院校體能教學改革的一大亮點，非常契合高職教育的特點，對人才的培養(yǎng)具有長遠的社會意義。但也不難看出，這一指導思想僅僅停留在理念提出階段，并未形成一套對教師及學生雙方都行之有效的落地性配套體能教學及訓練的考評機制。名義上不少院校雖然對不同專業(yè)的學生制定了職業(yè)體能訓練，但在內容實質上卻是一般的體能訓練，并沒有針對不同職業(yè)的未來體能要求做長遠的專項體能訓練內容與考評機制，也就難以達到提升職業(yè)體能的作用。體能教師由于自身的理論認識水平，更難以獨立勝任“職業(yè)體能”教學的整體設計及落實，雖然在教學形式上實現(xiàn)了學生選擇的多樣性，但教學結果卻是學生甚至連中等運動強度都達不到，更不用談達到提高身體素質的界限，教學改革往往走了過場，無益于學生長足的體能發(fā)展和未來的職業(yè)潛能。

1.3 課程設置整體水平缺乏精準服務意識，不注重學生個性潛能發(fā)展

雖然高職院校在體能訓練課上對運動項目和形式教學都進行了相應改革，讓我們看到了高職院?！皩W生本位”的服務意識，但仔細剖析高職院校整體上現(xiàn)階段的體能教學和訓練課程設置內容不難看出，忽略課程設置的學生信息輸入的有效性，在整體上缺乏學情精準把握及“終身體育”精神養(yǎng)成的課程設置注定是一個需要去面對的教育短板。高職學生相對于其他教育系統(tǒng)畢業(yè)生來說，其職業(yè)穩(wěn)定性和專業(yè)匹配度相對較高的，難以實現(xiàn)轉行，因此,尊重學生個性潛能發(fā)展，幫助學生養(yǎng)成良好的體能終身鍛煉意識是體能課程設置和教學的根本目的。

1.4 嚴重缺乏課下延伸配套社團建設，影響學生長期體能鍛煉意愿與自覺意識培養(yǎng)

體能教學不同于其他相對理論性強的體育課程，體能的好壞也不是一蹴而就的，需要一個長期堅持的過程。因此，注重課下延伸，幫助學生實現(xiàn)自覺鍛煉意識是體能教學的一個重要工作。但是縱觀我國多數(shù)高職院校的課下延伸配套社團建設工作，結果非常不理想。由于缺乏經(jīng)費和學校的支持，絕大多數(shù)高職院校體能訓練課程課下延伸配套社團建設情況不好，讓學生無法主動參與自覺體能訓練活動中，影響學生長期體能鍛煉意愿與自覺意識培養(yǎng)。

2 高職院校體能訓練課程設置及教學改革探討

2.1 切實落實體能訓練課程設置與教學的職業(yè)化定位，提高訓練效率

高職院校畢業(yè)生不同于其他高校學生，高職學生畢業(yè)職業(yè)選擇基本限于該專業(yè)，且基本為高體能消耗型，體能又是所有體育運動及體力勞動的基礎和根基。因此，高職院校的體能課程無論是從設置上還是從教學改革上，必須要以高職學生的實際需要為根本出發(fā)點，其訓練方法的選擇和訓練的形式最終都要落實到充分提升學生運動素質，達到強化學生機體各器官系統(tǒng)機能的活動能力的最終目的上，并幫助學生掌握規(guī)避職業(yè)病損傷知識，因此，需要學校層面聯(lián)合教師對學生的職業(yè)體能需求做出歸類總結，切實落實體能訓練課程設置與教學的職業(yè)化定位，提高訓練效率，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃對學生個體制定個性化體能教學和學生個人鍛煉計劃，靈活采用基礎體能訓練和專項體能訓練相結合的訓練形式，從而提高體能訓練的效率。

2.2 將體能綜合能力考查納入常規(guī)考核機制，強化學生主動加強自我體能訓練的思想認知

由于體能是一個動態(tài)變化特征，良好的體能也非一蹴而就，需要有計劃性、長久性的堅持才能收到效果，長時間不鍛煉則體能又會出現(xiàn)降低，三年高職教學時間能夠留給體能訓練的時間其實是很短暫的，如何在有限的時間中抓住機會，徹底幫助學生提高身體素質，則必須要建立常規(guī)性考核機制，增強教師主動強化學生主動加強自我體能訓練的思想認知。但體能管理和體能鍛煉效果的最終落實者和體現(xiàn)者都將落實到學生自身，因此,高職院?？蓪Ⅲw能綜合能力考查納入“三年一貫制”常規(guī)考核機制，將學生體能鍛煉和考核納入一個長久性、持續(xù)性的機制，強化學生主動加強自我體能訓練的思想認知和“終身體能鍛煉”的健康理念。學校和教師則需要從思想上對學生體質健康予以重視，特別建立教師負責制，從動、靜兩個維度對學生的體能情況建立管理檔案，并作為一種長效監(jiān)督機制，常抓不懈，從而確保學生體能數(shù)據(jù)的持續(xù)獲得，后續(xù)鍛煉計劃制定的準確和合理。

2.3 對體能教學教師實行競爭上崗、勤政獎勵機制， 鼓勵教師教學創(chuàng)新

由于高職學生絕大多數(shù)年齡段較低，處于一個世界觀、人生觀、價值觀形成關鍵期，自身認知能力相對欠缺，再加上高職院校是一個相對封閉的教學環(huán)境，學生對體育教師的情感依賴相對較強。體育教師是體能課程教學的最終執(zhí)行者，因此,教師師德及教學質量的好壞直接影響學生對課程的認知。高職學校體能教學教師的選擇必須要謹慎，對體能教學教師實行競爭上崗、勤政獎勵機制，鼓勵教師教學創(chuàng)新，能夠根據(jù)實際教學學情及時調整教學項目和教學方法，讓學生能夠真正在輕松活躍的教學氛圍中充分認識到體能訓練課程的對于自身長久職業(yè)發(fā)展的價值，并跟隨教師積極開展自主鍛煉，結合未來職業(yè)規(guī)劃提升自身體能素質，為未來職業(yè)的適應性和高匹配性做好身體上的諸多準備，從而提升未來職業(yè)競爭力。

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G807

A

2095-2813(2017)04(b)-0043-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.11.043