孫衛(wèi)紅, 張學(xué)新

(1.嶺南師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.復(fù)旦大學(xué) 心理學(xué)系，上海 200433)

高校體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革
——基于體育教學(xué)論對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

孫衛(wèi)紅1, 張學(xué)新2

(1.嶺南師范學(xué)院 體育學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.復(fù)旦大學(xué) 心理學(xué)系，上海 200433)

體育教學(xué)論課程是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，目前高校體育教學(xué)論課程的教學(xué)普遍存在重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的問題。在該課程引入一種新的對(duì)分課堂教學(xué)模式，實(shí)踐表明該模式能有效結(jié)合課堂講授和討論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為體育教學(xué)論課程教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了很好的途徑，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。不僅建立了一種真正平等的師生關(guān)系，而且很好地促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的全面成長，能有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革?；趯?duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，提出體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革的思路：樹立先進(jìn)的教學(xué)理念、提升教師教學(xué)研究能力、改革課程評(píng)價(jià)體系。

體育教學(xué)論；對(duì)分課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革；高校體育；高等教育；教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著我國高等教育逐步實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變，高等教育質(zhì)量成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。張德江認(rèn)為目前高校學(xué)生“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”的現(xiàn)象制約著培養(yǎng)質(zhì)量的提高[1]，高校學(xué)生不注重課堂，不重視思考，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。這種情況下，關(guān)于教學(xué)改革的研究形成熱潮，但在眾多研究中，真正能觸及問題核心，且具有可操作、可行性的研究成果并不多。目前我國對(duì)高校體育教學(xué)論相關(guān)的研究集中在學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容等問題的思辨探討上，對(duì)于該課程教學(xué)的研究很少。本文通過梳理體育教學(xué)論教學(xué)中的問題，結(jié)合對(duì)分課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)論課程中的運(yùn)用，提出體育教學(xué)論教學(xué)模式改革的思路。

1 體育教學(xué)論課程教學(xué)存在的問題

隨著“實(shí)踐取向”理念被引入《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，關(guān)于實(shí)踐取向的教師教育課程改革也更加成熟而理性[2]。作為一門培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的重要專業(yè)課程，學(xué)科教學(xué)論如何實(shí)施實(shí)踐教學(xué)更是得到了重視和關(guān)注。學(xué)科教學(xué)論不管是掌握教育教學(xué)基本理論，還是具備教學(xué)設(shè)計(jì)、說課和上課等教學(xué)技能，都離不開實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。體育教學(xué)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，體育教學(xué)論課程更是需要有極具實(shí)效性的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前,隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，全國性以及各省、各地區(qū)的師范生教學(xué)技能大賽很多，對(duì)體育師范生的教學(xué)技能提出了更高的要求。在體育教學(xué)論課程教學(xué)中，如何通過有效的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生獲得基本教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)技能顯得尤為迫切。

目前我國大部分高校都是以理論課定位體育教學(xué)論。通過對(duì)12所高校體育教學(xué)論教學(xué)情況的調(diào)查，周雪林發(fā)現(xiàn)包括討論、觀摩、案例分析在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)所占課程總教學(xué)時(shí)數(shù)的比例最高為44%，最低為12%。這說明盡管承認(rèn)實(shí)踐教學(xué)在體育教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)中很重要，但教學(xué)方式依然是“教師理論講授為主,實(shí)踐教學(xué)為輔”[3]。因?yàn)椴捎弥v授法為主的教學(xué)方法，體育教學(xué)論重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和課堂參與，學(xué)生往往無法在學(xué)習(xí)中融入自己的經(jīng)驗(yàn)，大部分學(xué)生只能做到對(duì)理論知識(shí)的簡單復(fù)制，無法與自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，理論成了師范生記憶的材料和應(yīng)付考試的內(nèi)容[2]?？梢?，體育教學(xué)論的實(shí)踐教學(xué)部分在實(shí)際教學(xué)過程中并未受到足夠重視。

即使開展實(shí)踐教學(xué)，體育教學(xué)論課程教學(xué)依然不夠系統(tǒng)和深入，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。體育教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生已有的體育教學(xué)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行重組、完善，是從教師的角度，把體育教學(xué)活動(dòng)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程等各要素進(jìn)行安排和設(shè)計(jì)。這不僅需要有教學(xué)理論知識(shí)的理解和融入，還需要實(shí)踐運(yùn)用，在理解、運(yùn)用中不斷思考，完善原有認(rèn)識(shí)，最終創(chuàng)造性地形成自己的教學(xué)理論和認(rèn)識(shí)。如果實(shí)踐的目的只是為理論的學(xué)習(xí)提供支撐，學(xué)生只能做到知識(shí)的復(fù)制、理解，而無法提升到運(yùn)用的層面。因此只有通過實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識(shí)的重組，才能上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，“寄理論性和應(yīng)用性寓一體的綜合性學(xué)科性質(zhì)”[4]才能在課程實(shí)施中得以體現(xiàn)。對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施為體育教學(xué)論課程教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合提供了很好的途徑。

2 對(duì)分課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)

針對(duì)當(dāng)前高校課堂教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象，2014年，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新在分析傳統(tǒng)講授式教學(xué)與討論式教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)和局限的基礎(chǔ)上，提出了一種新的教學(xué)模式。因?yàn)樵撃Ｊ綇?qiáng)調(diào)課堂的一半屬于教師，另一半屬于學(xué)生，所以稱為“對(duì)分課堂”。其核心理念是充分尊重學(xué)生的課堂參與，既發(fā)揮教師課堂講授對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和交互討論。在教學(xué)目標(biāo)上要求學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是復(fù)制、理解，更應(yīng)該是運(yùn)用、創(chuàng)造。對(duì)分課堂模式包括講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也可簡稱為PAD課堂[5]。在課堂講授環(huán)節(jié)，教師只講授理論框架和重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免照本宣科，課堂講授是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收和討論的重要基礎(chǔ)和前提；結(jié)合課堂講授，學(xué)生在課后通過作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的整合，這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)態(tài)度；在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生回到課堂根據(jù)教師的討論主題進(jìn)行交互式討論和學(xué)習(xí)。顯然，討論環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，并且需要學(xué)生有一定的思考能力和交流能力。講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在時(shí)間上界限清晰，內(nèi)容上相互聯(lián)系，共同完成課程總的教學(xué)目標(biāo)。

隨著越來越多的高校和中小學(xué)在不同學(xué)科中實(shí)施對(duì)分課堂，這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。不管是課程實(shí)施者還是教學(xué)評(píng)價(jià)者都感受到對(duì)分課堂實(shí)施過程中“教師負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氛圍生動(dòng)活潑”[6-7],“教—學(xué)”活動(dòng)成為教師自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)，也成為學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的舞臺(tái)[8]。

3 體育教學(xué)論對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1 樹立交往互動(dòng)式教學(xué)觀，重視學(xué)思結(jié)合

傳統(tǒng)講授式教學(xué)偏重理論知識(shí)的傳授，教師講授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)，教學(xué)只是關(guān)注知識(shí)的授受過程，忽視課堂師生的交往與互動(dòng)。由于注重教師的講解，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)的傾聽，而忽視思考，學(xué)與思出現(xiàn)分離。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，教師在教學(xué)中所具有的指導(dǎo)作用難以得到發(fā)揮。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情景互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”結(jié)合起來[9]。由此，首先需要建立交往互動(dòng)的教學(xué)觀，重視課堂中學(xué)生的學(xué)思結(jié)合。

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程[10]。體育教學(xué)論課程因?yàn)閮?nèi)容的動(dòng)態(tài)性、個(gè)性化特點(diǎn)，更應(yīng)重視課堂師生的互動(dòng)。體育教學(xué)論課堂上，每個(gè)學(xué)生因其已有的中小學(xué)體育課經(jīng)歷和其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于體育教學(xué)有著個(gè)人的體會(huì)和感性認(rèn)識(shí)。面對(duì)統(tǒng)一化的教學(xué)理論，不同個(gè)體將建構(gòu)自己不同的教學(xué)理解。這是體育教學(xué)論課程教學(xué)的基礎(chǔ)，如果忽視學(xué)生這種自我建構(gòu)的教學(xué)認(rèn)識(shí)，教學(xué)只能成為“單方面”的信息輸出，教學(xué)效果必然是低效的。

正因?yàn)轶w育教學(xué)論這種特殊的課程性質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從以往單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向交往互動(dòng)的教學(xué)觀。通過講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把教師講解與學(xué)生思考緊密結(jié)合起來，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在知識(shí)、情感、思維方面的互動(dòng)通過課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生不僅能掌握體育教學(xué)技能，更能夠獲得智力、情感、態(tài)度方面的提升，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)思結(jié)合。

3.2 加強(qiáng)教材和學(xué)情分析，完成教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師講授、內(nèi)化吸收和討論三環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)課程內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析非常重要。

體育教學(xué)論與學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育教材教法、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等課程構(gòu)成提升學(xué)生體育教學(xué)能力的課程群。各門課程的內(nèi)容相互聯(lián)系，在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重。體育教學(xué)論課程的目的更側(cè)重對(duì)理論的運(yùn)用和實(shí)踐，是體育教學(xué)能力課程群里理論和實(shí)踐結(jié)合最為緊密的課程。由此在實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式的過程中，可以圍繞體育教學(xué)的基本問題，構(gòu)建相互聯(lián)系、主題明晰的問題串，內(nèi)容包括：“體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)主體、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐、體育教學(xué)評(píng)價(jià)”等等。每一個(gè)問題的學(xué)習(xí)都包含教師講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)環(huán)節(jié)。通過對(duì)教材的分析，首先抽離最為核心的概念、理論知識(shí)作為講授內(nèi)容；以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)難度適宜的作業(yè)，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)消化的內(nèi)容；討論課即以學(xué)生作業(yè)為主要內(nèi)容，并通過相應(yīng)的討論主題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生分組交流，進(jìn)行總結(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己對(duì)主題問題的重新認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力的提升。

以體育教學(xué)目標(biāo)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)這一主題的最終目的是深入理解體育教學(xué)過程中的目標(biāo)問題。鑒于學(xué)生以往對(duì)教案相關(guān)知識(shí)的了解及學(xué)習(xí)興趣，可以通過教案中體育教學(xué)目標(biāo)的要求展開學(xué)習(xí)。為此設(shè)計(jì)的講授內(nèi)容重點(diǎn)為“體育教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)和分類”，通過講授，讓學(xué)生首先清楚體育教學(xué)目標(biāo)的基本問題。以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容：“修改給定教案中的體育教學(xué)目標(biāo)?！睂W(xué)生因?yàn)樗伎疾煌鳂I(yè)答案也不同，由此在討論課上交流彼此修改的作業(yè)就非常必要，也為討論的開展提供了可能。通過討論，同學(xué)們逐漸接受其他同學(xué)對(duì)問題思考的優(yōu)點(diǎn)，也明確自己在修改體育教學(xué)目標(biāo)的過程中存在的不足。最終小組可以總結(jié)出教案中體育教學(xué)目標(biāo)撰寫的相關(guān)要求。至此，學(xué)生通過聽課、獨(dú)立學(xué)習(xí)，以及與同學(xué)的交流，不斷思考，不僅完善了對(duì)體育教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，也提高了思考能力和表達(dá)能力。

3.3 改革教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生參與

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教學(xué)效果的判斷，也是鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要因素。以往體育教學(xué)論課程考試注重的是平時(shí)成績和期末考試卷面成績。學(xué)生往往重視最后考試突擊，不太關(guān)注課堂學(xué)習(xí)。這種終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，而且對(duì)學(xué)生思維能力和交流能力方面無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)分課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的課程考試方式，結(jié)合了過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。課程成績不僅包括期末考試成績，還包括作業(yè)成績，且每次作業(yè)都直接納入學(xué)生課程成績。作業(yè)評(píng)價(jià)遵循“讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間”的要求[5]，根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的完成情況給予相應(yīng)成績。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、作業(yè)內(nèi)容比較優(yōu)秀的學(xué)生可以拿到作業(yè)的最高分，學(xué)習(xí)能力較差，但只要能完成作業(yè)也能有最基本的作業(yè)分。此外，根據(jù)小組討論情況，給予小組成員相應(yīng)分?jǐn)?shù)，這樣不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是考查了學(xué)生的思考、交流以及學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變，大大提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的參與程度。從講授環(huán)節(jié)開始，通過跟學(xué)生梳理問題的重點(diǎn)以及闡明教師講授與作業(yè)、討論之間的關(guān)系，學(xué)生意識(shí)到講授的重要性，課堂學(xué)習(xí)更容易集中注意力。在內(nèi)化和討論環(huán)節(jié)，因?yàn)槊看蔚膶W(xué)習(xí)情況都將通過作業(yè)分?jǐn)?shù)和討論分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫性和積極性自然提升。為避免學(xué)生為了獲得討論分?jǐn)?shù)，只是積極撰寫討論總結(jié)，而不深入交流問題的情況，一般設(shè)計(jì)多個(gè)討論問題，層層深入，并逐步下達(dá)討論任務(wù)，讓學(xué)生一步一步根據(jù)問題深入討論。對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，在討論過程中采用不同的鼓勵(lì)方式，理解能力強(qiáng)的小組一般通過匯報(bào)討論結(jié)果和回答問題的方式鼓勵(lì)他們進(jìn)行展示，提高學(xué)習(xí)自信心。而對(duì)于理解能力較差的小組主要在討論過程中多加指導(dǎo)和鼓勵(lì)，同樣也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.4 體育教學(xué)論課程教學(xué)運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式的效果

3.4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心

布盧姆認(rèn)為：“評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效的辦法，是觀察學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度?！盵11]體育教學(xué)論運(yùn)用對(duì)分課堂教學(xué)模式，將課堂講授、內(nèi)化吸收、討論交流三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生有著非常明確且具體的目標(biāo)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性都大大提高。尤其討論環(huán)節(jié)，因?yàn)闇?zhǔn)備充分，主題明確，討論的針對(duì)性、實(shí)效性顯著。通過這種交互式學(xué)習(xí)，學(xué)生很樂于思考，并且常常因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的變化而產(chǎn)生自信心，進(jìn)而更愿意投入下次的學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)的進(jìn)步而獲得成就感，因?yàn)楸磉_(dá)而獲得自我存在的滿足感，不僅得到認(rèn)識(shí)上的提升，而且獲得更多的自信、愉悅和學(xué)習(xí)效果。

3.4.2 建立一種真正平等的師生關(guān)系

“對(duì)分課堂”最為重要的是引導(dǎo)學(xué)生投入課堂，主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了更好地設(shè)計(jì)講授、內(nèi)化吸收和討論，教師自然地放下權(quán)威，耐心地通過作業(yè)和討論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重新審視自己講授部分的框架、重難點(diǎn)，更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)和討論環(huán)節(jié)的問題。學(xué)生可以更多地審查自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的不足，進(jìn)而通過與同學(xué)的交流和與教師的互動(dòng)，獲得彌補(bǔ)和完善。在運(yùn)用對(duì)分的過程中，因?yàn)榭隙ń處熀蛯W(xué)生兩者的價(jià)值和意義，并有作業(yè)、討論為教師和學(xué)生的互動(dòng)提供平臺(tái)，教學(xué)成為真正的教師和學(xué)生共同組成的活動(dòng)，課堂成為真正明確教師和學(xué)生權(quán)利和責(zé)任的課堂。在這種權(quán)責(zé)分明的交互學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的關(guān)系成為一種真正平等、合作的關(guān)系。

3.4.3 促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在對(duì)分課堂上，教師只需把握重點(diǎn)，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，教師少了機(jī)械性講授的部分，多了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。因此，對(duì)分課堂教學(xué)要求體育教學(xué)論教師加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的研究，提煉講授的重點(diǎn)，根據(jù)教材和學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)作業(yè)和討論的問題。不僅對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行研究，還需要深入中小學(xué)體育教學(xué)的實(shí)踐，了解基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)狀，把握基礎(chǔ)教育體育教學(xué)的要求，并在體育教學(xué)論課程的教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際，更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用。通過這種良性的互動(dòng)，教師自身的理論研究深度和教學(xué)指導(dǎo)能力都得以提升，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3.4.4 推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革

作為一門教導(dǎo)學(xué)生如何教學(xué)的課程，體育教學(xué)論實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式必然要求教師結(jié)合中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐反思教學(xué)理論。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更深刻地理解教學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系，為以后自身開展教學(xué)活動(dòng)建立基本而正確的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不僅具備基本的體育教學(xué)理論和技能，而且有著創(chuàng)新性的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)多維發(fā)展。

顯然，體育教學(xué)論實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式不僅讓學(xué)生具備基本的教學(xué)技能和創(chuàng)新能力，其本身的教學(xué)模式也深深影響著學(xué)生教學(xué)理念的形成，因此在以后的崗位工作中不僅能順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，而且能深入推進(jìn)基礎(chǔ)教育體育教學(xué)改革。

4 體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革的思路

4.1 樹立先進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新是開展教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。對(duì)分課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重視，這與當(dāng)前我國體育課程改革的理念不謀而合。在20世紀(jì)末21世紀(jì)初,我國開始了以發(fā)展學(xué)生素質(zhì)為核心的課程改革，體育課程改革的基本理念凸顯學(xué)生的主體地位[12]。所以在體育教學(xué)論課程教學(xué)模式的改革過程中，首先應(yīng)根據(jù)國家課程教學(xué)改革的要求，深入理解對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念，建立學(xué)生為主體的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式，通過有效的教師指導(dǎo)凸顯學(xué)生主體地位。其次，信息化社會(huì)對(duì)高校課堂教學(xué)提出了新的要求，高校課堂不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的重要載體。體育教學(xué)論課程教學(xué)改革必然要反映現(xiàn)代課堂教學(xué)這種新的變化和要求，重視學(xué)生課堂參與的能動(dòng)性、創(chuàng)新性，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的教學(xué)理解。

4.2 提高體育教學(xué)論教師教學(xué)研究能力

教師是開展教學(xué)改革的主體，教師的教學(xué)能力決定著教學(xué)改革的成敗。這要求教師緊跟教學(xué)改革要求，不斷開展教學(xué)反思。體育教學(xué)論課程兼有“學(xué)科性”和“教育性”特點(diǎn)，體育教學(xué)論教師不僅肩負(fù)師范生教學(xué)能力培養(yǎng)的責(zé)任，其本身的教學(xué)行為也成為師范生的示范。教學(xué)研究成為教學(xué)論教師最本質(zhì)的職業(yè)追求[13]。對(duì)分課堂教學(xué)模式結(jié)合傳統(tǒng)的課堂講授和討論教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思和創(chuàng)新，這對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)反思等方面的能力提出了更高的要求。由此，在開展體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革過程中，體育教學(xué)論教師應(yīng)當(dāng)積極投身于教學(xué)學(xué)術(shù)研究，緊跟國家教育發(fā)展步伐和課程教學(xué)改革動(dòng)態(tài)。基于體育教學(xué)實(shí)踐成果，不斷深化自己的教育教學(xué)理論認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)研究視野，提升教學(xué)研究能力。

4.3 改革課程評(píng)價(jià)體系

體育教學(xué)論課程教學(xué)模式改革的推進(jìn)還有賴于課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與完善。對(duì)分課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要更新評(píng)價(jià)觀念，改變單一的評(píng)價(jià)機(jī)制。不僅評(píng)價(jià)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，還關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和變化，不僅了解學(xué)生知識(shí)的掌握，還注重學(xué)生思維、態(tài)度、情感的提升。為此，可從評(píng)價(jià)內(nèi)容、手段、形式和目的等方面完善對(duì)學(xué)生課程成績的評(píng)定，形成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。另一方面，基于以往對(duì)教師評(píng)價(jià)的不足，需要對(duì)教師開展課程教學(xué)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過構(gòu)建促進(jìn)教師發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，幫助教師開展教學(xué)反思，推進(jìn)教學(xué)研究，提高教學(xué)水平，進(jìn)而更好地推動(dòng)體育教學(xué)論課程的教學(xué)模式改革。

5 結(jié)語

對(duì)分課堂教學(xué)模式在體育教學(xué)論教學(xué)過程中的運(yùn)用，很好地解決了理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，促進(jìn)了學(xué)生和教師的成長。由此可以從教學(xué)理念、教師能力和課程評(píng)價(jià)體系等多方面開展體育教學(xué)論教學(xué)模式的改革，更好地達(dá)到教學(xué)效果。

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DesignandApplicationofClassDivisionTeachingModeBasedonP.E.TeachingTheory

SUN Weihong1, ZHANG Xuexin2

(1.Sport Dept., Lingnan Normal Inst., Zhanjiang 524048, China;2. Psychology Dept., Fudan Univ., Shanghai 200433, China)

The P.E. teaching theory course is the combination of theory and practice and the current course in universities focuses on theory while paying less attention to practice. The class division teaching model can combine the advantages of class teaching and discuss teaching and improve the learning initiative and creativity of the students. It can establish the equal relationship between teacher and student and promote the professional development of the teachers and the comprehensive development of the students. The paper proposes to establish the advanced teaching concept, improve the teaching research ability of the teachers and reform the course assessment system.

P.E. teaching theory; division class; teaching model; teaching reform; university sport; high education; teaching assessment

廣東高校特色創(chuàng)新類項(xiàng)目(2015GXJK083)，嶺南師范學(xué)院校級(jí)高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(LSJG014)。

孫衛(wèi)紅(1977-)，博士，副教授，研究方向：學(xué)校體育學(xué)。

G807.01

A

1672-268X(2017)06-0070-04

2017-09-25)