張偉民

(杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311100)

高中體育教學(xué)中健康教育的實(shí)施現(xiàn)狀及改善策略研究①

張偉民

(杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 311100)

隨著體育新課程改革的深入,以往“以學(xué)科為中心”的高中體育教學(xué)發(fā)生了巨大變化,在體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育正在成為高中體育教學(xué)改革的重要突破口。但在具體實(shí)施環(huán)節(jié),部分學(xué)校并沒(méi)有真正構(gòu)建起“以學(xué)生身心健康”為核心的教學(xué)體系,對(duì)體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育的理念認(rèn)識(shí)還不深刻,體育教學(xué)與健康教育的結(jié)合還不系統(tǒng)和規(guī)范,教學(xué)示范性效應(yīng)表現(xiàn)也不明顯。該文分析了體育教學(xué)與健康教育的概念和關(guān)系,從教學(xué)實(shí)施的角度論述了在高中體育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施健康教育面臨的主要問(wèn)題,在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地研究了具體的改善策略,力求為高中體育教學(xué)有效地開(kāi)展健康教育建言獻(xiàn)策。

高中 體育教學(xué) 健康教育 策略

近年來(lái)的一系列調(diào)查結(jié)果顯示,我國(guó)學(xué)生尤其是高中學(xué)生體質(zhì)健康狀況很不樂(lè)觀,在升學(xué)壓力下,很多高中學(xué)生疏于體育鍛煉,忽視身體健康,體育運(yùn)動(dòng)能力和身體健康水平偏弱,心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)水平等也處于較低水平,顯示出我國(guó)高中體育教學(xué)中的健康教育環(huán)節(jié)相對(duì)滯后[1]。如何在高中體育教學(xué)中深入加強(qiáng)和有效開(kāi)展健康教育,培養(yǎng)和強(qiáng)化高中學(xué)生的健康習(xí)慣已經(jīng)顯得十分迫切[2]。黨中央始終高度重視青少年健康教育問(wèn)題,早在2007年就提出我國(guó)加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求就是“認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想”[3]。我國(guó)于2010年頒發(fā)的國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)進(jìn)一步指出“加強(qiáng)體育,牢固樹(shù)立健康第一的思想”[4]。教育部2014年最新修訂的《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(教體藝〔2014〕5號(hào))進(jìn)一步明確“堅(jiān)持健康第一”[5]。鑒于當(dāng)下高中體育教學(xué)中存在的健康教育內(nèi)容形式單一、方法模式不科學(xué)以及師資隊(duì)伍偏弱等問(wèn)題,該文研究探索了高中體育教學(xué)中改善健康教育的理念和策略,力求能夠更好地幫助廣大中學(xué)生形成正確的體育觀和健康觀,使高中體育教學(xué)實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和促進(jìn)身心健康的基本目標(biāo)。

1 體育教學(xué)和健康教育的概念和關(guān)系

從教育的角度,體育教學(xué)是有計(jì)劃、有組織的教育過(guò)程,對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要作用。對(duì)于高中體育教學(xué),就是基于“健康第一”的指導(dǎo)理念,圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、行為、習(xí)慣以及終身體育的能力為目標(biāo)的一種有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)[6]。

世界衛(wèi)生組織(WHO)于1948年的成立憲章中明確了健康系“體格、精神與社會(huì)之完全健康狀態(tài)”,并于1989年又提出了“軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康”的四維健康觀,表明了健康是一個(gè)多維度的概念[7]。教體藝[2008]12號(hào)文件明確指出“健康教育是以促進(jìn)健康為核心的教育”[8]。根據(jù)以上相關(guān)論述,可將學(xué)校健康教育界定為:是以學(xué)校為基礎(chǔ)、以學(xué)生為教育對(duì)象而進(jìn)行的有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)性教育活動(dòng),健康教育的根本目的就是為了使學(xué)生形成健康意識(shí)以及掌握必要的健康知識(shí)和技能,養(yǎng)成健康行為,提高健康素養(yǎng),促進(jìn)身心發(fā)育與健康。

從概念的角度,體育教學(xué)與健康教育是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念。但基于學(xué)校教育的本質(zhì)認(rèn)識(shí),兩者在功能上都是為學(xué)生的身體健康服務(wù)的,在任務(wù)目標(biāo)上也存在著密切聯(lián)系。首先,體育教學(xué)與健康教育具有內(nèi)在的一致性?，F(xiàn)代體育教學(xué)目標(biāo)不但追求學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能的掌握,還承擔(dān)著促進(jìn)心理健康和社會(huì)適應(yīng)性等任務(wù)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容上,除了體育技能傳授,還要進(jìn)行健康知識(shí)以及社會(huì)心理、道德等教育?；诂F(xiàn)代健康觀和現(xiàn)代體育觀,體育教學(xué)與健康教育兩者在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面具有內(nèi)在的一致性。其次,體育教學(xué)與健康教育存在互補(bǔ)關(guān)系。體育教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主要活動(dòng)主體,具有群體性、娛樂(lè)性及競(jìng)爭(zhēng)性等特征,健康教育多偏重于理性的說(shuō)教,以思維活動(dòng)為主要活動(dòng)模式,學(xué)生以被動(dòng)參與為主。在課程性質(zhì)上,體育教學(xué)與健康教育具有明顯的差異,但兩者在促進(jìn)學(xué)生身心健康方面任務(wù)目標(biāo)相同,兩者之間的差異也恰好形成了互為補(bǔ)充的關(guān)系。再次,體育教學(xué)與健康教育存在互融關(guān)系?，F(xiàn)代體育教學(xué)的核心不但要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在校時(shí)保持良好的發(fā)育和健康的身心狀態(tài),還要使學(xué)生形成終身體育的理念,而健康教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生掌握有關(guān)健康的理論、知識(shí)與方法等,并形成良好的健康意識(shí)。雖然作為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的概念,但體育教學(xué)與健康教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展這一目標(biāo)上是一致的,兩者之間功能互補(bǔ),存在互融關(guān)系。

2 高中體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育的現(xiàn)狀分析

高中階段,中學(xué)生承受著激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力,這種高壓態(tài)勢(shì)給中學(xué)生的心理、生理健康都帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。一些高中學(xué)生缺乏鍛煉,身體健康狀況堪憂(yōu),對(duì)健康內(nèi)涵的理解片面,體育情感淡薄,存在情緒壓抑、心理焦躁、情緒失控等心理問(wèn)題,缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力?？傮w來(lái)看,高中生身心健康存在的問(wèn)題比較突出,高中體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育處于較低的層次。歸結(jié)起來(lái),造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下方面。

2.1 體育教學(xué)中健康教育的內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性

新課改的實(shí)施使體育教學(xué)內(nèi)容管理處于國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)的體制下,因而學(xué)校和體育教師被賦予選擇體育教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利。體育教師可以按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,積極參與體育課程內(nèi)容的選擇,制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)方案,尤其是可以根據(jù)本校實(shí)際情況在體育教學(xué)中設(shè)置健康教育的內(nèi)容及方案。但現(xiàn)實(shí)情況卻是,很多高中體育教師受學(xué)科中心的影響較大,缺乏體育健康教育意識(shí),往往僅從傳統(tǒng)的競(jìng)技體育方面認(rèn)識(shí)和理解體育教學(xué),在體育教學(xué)內(nèi)容安排上將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為體育課程內(nèi)容的主體,教學(xué)內(nèi)容編排上以傳統(tǒng)的田徑和球類(lèi)為主,導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)體育教學(xué)內(nèi)容比較單一,變化不多,不但缺乏新興的時(shí)尚的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,而且開(kāi)展健康教育的主動(dòng)性不強(qiáng)。由于健康教育內(nèi)容得不到應(yīng)有的重視,教學(xué)效果難以落到實(shí)處。雖然部分體育教師對(duì)開(kāi)展健康教育的態(tài)度是積極的和認(rèn)可的,但就實(shí)際的具體操作來(lái)看,在體育教學(xué)中選擇健康教育的內(nèi)容往往顯得混亂和無(wú)所適從,尤其是具體到教案和教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié),怎樣根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育和健康知識(shí)掌握水平等進(jìn)行科學(xué)選擇、周密設(shè)計(jì)和認(rèn)真安排健康教育內(nèi)容始終是教學(xué)中很難把握的問(wèn)題。多數(shù)體育教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)的依據(jù)體育教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)后,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容規(guī)定不具體、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和選擇不清晰的健康教育往往顯得無(wú)所適從,造成體育教學(xué)中健康教育的環(huán)節(jié)開(kāi)展混亂,內(nèi)容選擇缺乏針對(duì)性和指向性。

2.2 體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育的形式過(guò)于單一

現(xiàn)代教育理念下的體育教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)上孤立單一的教學(xué)活動(dòng)模式,強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為中心,重視學(xué)生的主體地位”。但從高中體育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況尤其是開(kāi)展健康教育的基本情況來(lái)看,普遍存在的問(wèn)題之一就是健康教育的內(nèi)容匱乏,形式單一,創(chuàng)意不足,常規(guī)情況下很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與健康知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),很多體育教師往往更加擅長(zhǎng)對(duì)體育活動(dòng)的實(shí)踐性教學(xué),而并不擅長(zhǎng)開(kāi)展偏重于理性特征的健康教育,教學(xué)過(guò)程單調(diào)、呆板的弱點(diǎn)比較突出。其中,在體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要有以下方面:健康教育中很難真正關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的健康知識(shí)需求、健康基礎(chǔ)以及情感體驗(yàn);過(guò)于片面強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)鍛煉,而忽視對(duì)體育學(xué)習(xí)方法和提高健康水平的培養(yǎng);健康教育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教師的絕對(duì)權(quán)威,忽視學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地進(jìn)行健康知識(shí)學(xué)習(xí);課堂教學(xué)中,過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生圍繞教師、圍繞教材,課堂紀(jì)律約束過(guò)于嚴(yán)格,導(dǎo)致氣氛沉悶,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,成為健康知識(shí)的容器,抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,影響了體育教學(xué)與健康教育之間的融合。

2.3 體育教學(xué)中健康教育的師資力量偏弱

在體育教學(xué)中開(kāi)展有效的健康教育關(guān)鍵在于教師。對(duì)于廣大高中一線(xiàn)體育教師來(lái)說(shuō),在體育教學(xué)中加入一定比重的健康教育內(nèi)容是一個(gè)無(wú)法回避并需要深入探索的現(xiàn)實(shí)課題。但從目前的高中體育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看,以“經(jīng)驗(yàn)型”和“辛苦型”的教師居多,重傳授運(yùn)動(dòng)技能、重開(kāi)展重復(fù)體育練習(xí)、重體育考核的居多,具有探索和創(chuàng)新精神的教師偏少,重視學(xué)生健康發(fā)展尤其是主動(dòng)發(fā)展學(xué)生健康運(yùn)動(dòng)需要和快樂(lè)運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)的偏少。顯然,面對(duì)體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育的新情況,一些體育教師缺乏全面和深入系統(tǒng)的理解,駕馭教學(xué)的能力還不夠,難以適應(yīng)體育教學(xué)改革的需求。同時(shí),部分體育教師對(duì)于健康知識(shí)也缺乏深入系統(tǒng)的理解,受到知識(shí)更新的沖擊較大,對(duì)新時(shí)期體育教學(xué)的重組和深入加工遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足需求,業(yè)務(wù)素質(zhì)與體育課程的要求具有一定差距,成為制約體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育的瓶頸。

3 高中體育教學(xué)中改善健康教育的主要策略

3.1 構(gòu)建開(kāi)放式的體育健康教學(xué)內(nèi)容體系和呈現(xiàn)模式

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)活動(dòng)的重要載體,在體育教學(xué)中具有重要的作用。新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”這三維健康觀劃分了“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)”5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并將其作為貫穿體育教學(xué)的主線(xiàn)。但盡管學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分中詳細(xì)規(guī)范了課程目標(biāo)體系,但就具體的教材內(nèi)容并沒(méi)有給出明確的規(guī)定,這就給教師選擇教材內(nèi)容留下了較大的自由和發(fā)展空間,需要體育教師在教學(xué)中以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,構(gòu)建開(kāi)放式的、靈活多樣的體育教學(xué)內(nèi)容體系。這一體系可以涵蓋包括體育知識(shí)、健康健身知識(shí)、競(jìng)技體育項(xiàng)目、地方特色體育活動(dòng)、新興體育項(xiàng)目等。高中體育健康教學(xué)內(nèi)容體系在內(nèi)容的安排和形成方面需要符合體育健康知識(shí)的邏輯關(guān)系,符合本地、本校的實(shí)際情況,根據(jù)高中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),選擇適合其身心特征的體育健康教學(xué)內(nèi)容,并把高中學(xué)生的興趣和發(fā)展需求作為教學(xué)內(nèi)容選擇的重要依據(jù)。

在體育健康教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方面,充分挖掘不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)規(guī)律,并注重發(fā)揮不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)高中學(xué)生體育健康發(fā)展的潛在功能,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)發(fā)揮其作用。對(duì)于身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域,有些如運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、運(yùn)動(dòng)保健常識(shí)、良好的生活方式等具有實(shí)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以通過(guò)室內(nèi)課學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,但這并不是健康教育的全部。多數(shù)有關(guān)身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的內(nèi)容,只有學(xué)習(xí)目標(biāo)而沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)很難通過(guò)知識(shí)傳授的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這一特征對(duì)體育教師的教學(xué)開(kāi)展提出了更高的要求,即教師不能只限于采用傳統(tǒng)模式下的室內(nèi)講授理論課的模式來(lái)完成,而要將有關(guān)健康教育的更多內(nèi)容要求融匯、穿插到室外的體育實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行,將運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能作為高中生進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)要求的重要載體,改變過(guò)去只是將體育教學(xué)作為傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)的做法,而將其作為完成多種教學(xué)目標(biāo)的手段,通過(guò)體育教學(xué)活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué),來(lái)建立、發(fā)展學(xué)生健康和健康生活的認(rèn)識(shí),將健康教育寓于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)之中。

3.2 構(gòu)建靈活的體育健康教學(xué)策略和課堂組織形式

體育健康教學(xué)策略是指在體育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)組織、教學(xué)方法和手段等的綜合。不同的體育教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都有既定的功能和特點(diǎn),會(huì)由于運(yùn)用的時(shí)機(jī)、組合、方式等的不同而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不同的影響,因此,體育健康教學(xué)策略具有較大的靈活性。這種靈活性就要求高中體育教師在健康教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體目標(biāo),充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài),有效利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境條件設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略和課堂組織形式。在健康教育的實(shí)施過(guò)程中,要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)條件進(jìn)行不同的教學(xué)策略設(shè)計(jì),使一切教學(xué)策略的制定都以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為宗旨,都讓參與的每一名學(xué)生能夠體會(huì)到體育活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣以及健康狀況改善而帶來(lái)的優(yōu)勢(shì),使健康教育真正發(fā)揮促進(jìn)高中學(xué)生身體、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性和諧統(tǒng)一發(fā)展的功能。

在體育健康教育的課堂組織方面,要形成更加靈活多變的新型師生關(guān)系。在具體的教學(xué)實(shí)施中,教師要發(fā)揮與傳統(tǒng)教學(xué)模式迥然不同的作用和功能,教師要更多地作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,充分發(fā)揮啟發(fā)和指向作用,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)健康基本知識(shí)的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生體育活動(dòng)的興趣和愛(ài)好,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與不同體育項(xiàng)目的練習(xí),并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生健康水平得到進(jìn)一步改善和健康理念的盡快形成。從課堂教學(xué)的組織形式上,教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)條件約束等現(xiàn)實(shí)情況對(duì)教學(xué)組織形式加以靈活變通,盡量避免教師一言堂的教學(xué)組織形式,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取諸如分層式、自主選擇式、自主結(jié)合式、俱樂(lè)部式等教學(xué)方法,不執(zhí)著于課堂的規(guī)范統(tǒng)一,而是將教學(xué)焦點(diǎn)聚焦于使學(xué)生練習(xí)主動(dòng)積極、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,進(jìn)而縮短學(xué)生的個(gè)體差異,確保每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到體育運(yùn)動(dòng)健康的目標(biāo)。

3.3 構(gòu)建一流的體育健康師資隊(duì)伍,提高健康教育水平

隨著高中體育教學(xué)改革的深入進(jìn)行,對(duì)體育教師提出了更高的要求,更加帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),廣大體育教師必須及時(shí)更新教育觀念和轉(zhuǎn)變教育行為,加強(qiáng)健康教育理論與教學(xué)能力的培養(yǎng)。因此,必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),通過(guò)各種形式的培訓(xùn),構(gòu)建一流的師資隊(duì)伍。在體育教學(xué)中實(shí)施健康教育是一個(gè)復(fù)雜的實(shí)踐問(wèn)題,高中體育教師必須實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)體育教學(xué)與健康教育的要求。

第一,教師要由體育課程的執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)體育教學(xué)具有顯著的集權(quán)性和課程內(nèi)容的明確性,教師在教學(xué)活動(dòng)中只需作為課程的執(zhí)行者。在體育教學(xué)中實(shí)施健康教育給體育課程帶來(lái)了更多的不確定性,教學(xué)內(nèi)容增加了地方課程和校本課程,教學(xué)組織方式也更加多樣,如,提倡個(gè)別化教育、分層次教學(xué)等。因此,要求體育教師要根據(jù)具體條件和需要選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式,并表達(dá)出自己的教育理念,教師要成為體育課程的決策者。

第二,教師要由教學(xué)的權(quán)威性角色向教學(xué)的平等參與者角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育教學(xué),教師是體育知識(shí)和技能的占有者和傳授者,具有絕對(duì)的權(quán)威,師生關(guān)系不平等甚至對(duì)立。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,中學(xué)生很容易從課堂和學(xué)校之外的資源中獲得體育與健康的知識(shí)、技能和信息,學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中開(kāi)始由不滿(mǎn)足于被動(dòng)接受知識(shí)并向自我獲取的方向轉(zhuǎn)變。這就要求教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色,要根據(jù)健康教育的理念和要求,充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,與學(xué)生一起制定健康教育的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,使教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)組織的實(shí)現(xiàn)模式和教學(xué)過(guò)程的策劃等真正符合學(xué)生的需求和貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況,教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者而不是高高在上的教學(xué)的權(quán)威。

第三,教師要由單向性教學(xué)向雙向性教學(xué)轉(zhuǎn)變。理想的高中體育教學(xué)需要完美地融入健康教育的教學(xué)內(nèi)容,在體育教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通、交流等互動(dòng)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)健康教育的目標(biāo),這一教學(xué)狀態(tài)的核心和關(guān)鍵就在于使教師和學(xué)生在體育互動(dòng)快樂(lè)和愉悅的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)健康知識(shí)方面的體驗(yàn)和認(rèn)知,在體育活動(dòng)中挖掘健康知識(shí)的內(nèi)涵和深入對(duì)健康理念的體驗(yàn),使教師和學(xué)生在共享體育活動(dòng)的同時(shí)達(dá)到健康知識(shí)的共同發(fā)展。這種由單向性教學(xué)向雙向性教學(xué)的轉(zhuǎn)變使師生在教學(xué)中共同參與,平等對(duì)話(huà),教學(xué)行為不僅成為一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,更是一種平等對(duì)話(huà)與精神交流。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),這意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)和個(gè)性的彰顯,有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著高中體育新課改的持續(xù)深入,“健康第一”的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心,對(duì)高中體育教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法等都提出了全新的要求。盡管在高中體育教學(xué)中開(kāi)展健康教育已經(jīng)取得了一定的成效,健康教育在體育教學(xué)中也不斷向縱深方向發(fā)展。但不容忽視的事實(shí)是,在高中體育教學(xué)中貫徹和實(shí)施健康教育依然面臨諸多問(wèn)題及挑戰(zhàn),正確認(rèn)識(shí)高中體育教學(xué)中實(shí)施健康教育的理念,理清其具體實(shí)施思路,探究體育教學(xué)中實(shí)施健康教育的主要教學(xué)策略,對(duì)于有效促進(jìn)健康教育的實(shí)施效果,提高高中生的體質(zhì)和健康水平,促進(jìn)其全面發(fā)展,具有重要意義。

[1]翟麗麗.我國(guó)高中體育課健康教育模塊教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].首都體育學(xué)院,2011.

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[5]教體藝〔2014〕5號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014年修訂)》的通知[EB/OL].(2014-07-21).http://www. snedu.gov.cn/news/qitawenjian/201407/21/8174.html.

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[8]教體藝[2008]12號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].(2008-12-27).http://www.gov.cn/ gzdt/2008-12/27/content_1189107.htm.

G807.04

A

2095-2813(2017)01(a)-0115-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.01.115

張偉民(1979,11—),男,漢,浙江余杭人，本科,中教一級(jí),研究方向:高中體育教育教學(xué)。