展志林

（中國美術學院上海設計學院，上海 201203）

基于生活化的高校體育模式探討

展志林

（中國美術學院上海設計學院，上海 201203）

隨著時代的發(fā)展，構建學習型社會就成為一種必然。在新型社會體系構建中，要求人們擁有學習能力與動力。而作為高校體育，不僅可以給大學生帶來體育技能方面的鍛煉，同時也可以為現(xiàn)實之中的監(jiān)控生活以及體育運動奠定基礎。針對社會的變化給高校帶來的教育反思，文章在分析高校體育教育現(xiàn)狀的基礎上，提出體育教學生活化產(chǎn)生的依據(jù)，并具體分析基于生活化的高校體育教學模式，希望可以對高校體育生活化有更深層次的理解。

高校；體育；生活化

一直以來，高校都在嘗試著體育教學改革，并且也取得一定的成效。體育鍛煉是高校學生一個理性與自覺的生活方式。大學生只有將體育生活化這一目標實現(xiàn)，才能夠滿足體育教學活動的增長需求?；谶@一背景，構建高校體育模式勢在必行。目前，風靡高校的體育教學模式就是體育生活化，也只有確保體育與生活彼此之間的聯(lián)系，才能夠為高校體育工作的順利開展奠定良好的保障條件。

1 高校體育教育的現(xiàn)狀分析

就相關的調(diào)查研究表明，相比之前，高校體育教學的標準已經(jīng)得到極大程度的改善與提高。各個高校對于體育教育以及健康教育都制定了鼓勵性和強制性的措施。但就算是制定了措施，依舊無法避免或多或少的問題發(fā)生。具體而言，就是現(xiàn)階段的高校體育教學雖然進行了一定的改變，但是改變還無法與實際情況相互的結合起來，這樣就使得取得的效果非常少，甚至于終身體育教育的目標還有所沖突。放眼來看，大學生沒有發(fā)揮出自主性就是高校體育課存在的最大問題，也就是體育課完全是由體育教師來主宰的，大學生只需要配合教師完成教學任務即可。想要解決這一個問題，高校體育教師就應該重視體育運動之中的技能學習，也就是要讓大學生完全自主的掌握。只有如此，才能夠讓大學生認識體育運動，感受到體育運動帶來的身心愉悅之感。在課堂教學中，自由、激情以及好奇是自主型缺乏的一味“良藥”。值得一提的是，在體育教學之中，不同高校，其存在的問題也不是千篇一律的。只有將所有體育課堂中存在問題歸納起來，一般來說，包含了：過分重視體能與技能；重點學科存在嚴重的偏移；對于生活的合理構建思想不夠完善［1］。

2 體育教學生活化產(chǎn)生的依據(jù)

2.1 教學與生活的結合

《學會生存-教育世界的今天和明天》明確指出：教學活動需要考慮空間和時間來進行重新的分配，這樣才可以在教育之中將生活各個方面的經(jīng)驗恢復。所以，在高校體育教學活動開展中，就需要選擇性的吸收生活之中的體育資源，能夠創(chuàng)設一些貼近生活、有趣的情境，這樣才可以在教學過程中充分地展現(xiàn)生活原型，使得大學生眼中不再是機械枯燥的技術動作，而是富含生活氣息的東西，這樣才可以真正達到學以致用的目的。

2.2 關注大學生的生活世界和精神世界

以往，教育將教學看成為一種特殊化的認知活動。雖然教學與其他日常生活有所差異，但是畢竟在人生階段之中占據(jù)了很大比重的一項生命活動。在教學過程中，大學生除開有認知的需求之外，同時在心理上也有所需求。就如贊科夫所說的：課堂上的生活不要忘記學生本身的生活，應該從精神生活的意義來對生活進行解釋。精神世界包含了很多方面，可以是積極的、豐富的，但是也可以是單調(diào)的、貧乏的。在體育教學實踐中，我們應該將教學看成一種生活方式，從而創(chuàng)造出民主、和諧與愉悅的教學氛圍，創(chuàng)設豐富多彩的精神生活，創(chuàng)建充滿成功、悲傷、喜悅、猜想、爭論與交流等真正“有血有肉”的大學生生活，這樣才可以讓大學生真正認識到自我，不斷增強自信心，讓人格得到尊重，最終激發(fā)求知探索新知識的潛能［2］。

3 體育生活化引發(fā)的高校體育模式改革新思路

3.1 以政策與法規(guī)為導向

對于體育模式改革，高校體育方面的政策法規(guī)起到重要的導向作用。長期以來，因為社會發(fā)展和政治需求的影響，也制定了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，這對于高等學校教學質(zhì)量的提升有著重要意義，也是大學生身心健康發(fā)展的關鍵所在同時，在給高校體育發(fā)展贏得機遇的同時，也為高校體育發(fā)展指明方向。所以，它更關注于學生身心、能力以及品質(zhì)的和諧與統(tǒng)一，而體育生活化正好能夠滿足這一個特征要求，也體現(xiàn)了體育教學之中的“生活—享受—發(fā)展”的模式需求。

利用校園文化活動、新聞媒體、體育知識競賽等形式，重點宣傳，更新思想觀念，讓相關領導認可“體育生活化”在社會發(fā)展之中的作用與地位；增強學生對體育功能、意義以及價值方面的理解，倡導生活化的體育理念，強調(diào)參與意識，形成每一天課堂體育教學之外，也會利用課余的時間來參加各種類型的健身活動，同時也能夠培養(yǎng)前往俱樂部或者是健身房參加體育鍛煉，進而形成“好生活、好體魄”的體育生活理念。所以，在高校體育模式改革之中，轉變思想觀念，就是體育生活化融入的發(fā)展思路，并且也是普及并推廣體育生活化的發(fā)展手段［3］。

3.2 促進校園文化建設

在高校體育之中，文化是“靈魂”，會直接影響校園體育生活化教育。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的不斷創(chuàng)新，學生的生活方式與生活條件都得到極大程度的提升，進而改變了生活質(zhì)量。作為高校體育教育，在這一背景下，利用貼近學生生活實際的體育文化來培養(yǎng)學生，利用體育本身所擁有的文化功能讓學生接受人格的塑造以及人文熏陶，對于高校體育文化的建設與發(fā)展就有著重要的推動意義。高校體育文化應該堅持以人為本的理念，在多樣化的體育文化活動中，讓學生自然地接受人文的熏陶，幫助其開拓精神，培養(yǎng)學生的競爭意識，進而保持良好的心態(tài)與人際關系。

高校校園體育文化生活形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，與大學生相關的體育生活方式包含了體育協(xié)會、課外體育活動以及俱樂部。與體育教學的嚴密性和統(tǒng)一性有所不同，這一類型的體育鍛煉偏向于開放性和靈活性，能夠吸引學生的參與。因為場地、時間以及器材都不會受到限制，所以也可以讓學生在輕松的氛圍下鞏固基本知識、技能與技術，不斷發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。這樣就可以讓體育生活方式在體育技能和體育素質(zhì)練習完成的同時，還能夠豐富校園體育文化內(nèi)容，幫助學生提高參與體育活動的積極性。

3.3 樹立可持續(xù)發(fā)展觀念

對于高校體育而言，其發(fā)展應該是可持續(xù)的，它是高校體育重要的組成部分，同時，與社會體育、社區(qū)體育以及家庭體育都會產(chǎn)生相互的作用與影響，但是又自成體系。當代大學生是先進文化思想的傳播者，是體育生活化的領頭羊。將體育生活化教育融入高校體育之中，掌握相應的健身方法，不斷培養(yǎng)自主學習和鍛煉能力，發(fā)展獨立思考能力，這樣就可以確保體育行為與體育意識之間的相互統(tǒng)一。所以，體育生活化的可持續(xù)發(fā)展，就是高校體育發(fā)展的必然要求，也是當前高校體育正確的發(fā)展方向。總而言之，高校體育生活化，就應該形成高校體育、社會體育以及家庭體育的相互互補，這樣才可以確保其走上可持續(xù)的發(fā)展之路。

3.4 創(chuàng)設生活化體育教學情景

通過教師對學生興趣和生活的理解，基于大學生的生活經(jīng)驗，就可以對體育教學內(nèi)容進行二次的整合與加工，對學習材料進行重新的組織，確保新知識能夠更貼近學生的生活經(jīng)驗，也就是實現(xiàn)教學內(nèi)容的生活化。同時，在教學過程中，應該盡量通過實踐活動、多媒體教學、游戲活動等來模擬生活情境，再現(xiàn)生活情境，將生活之中的體育知識用于教學全過程，溝通生活與體育之間的聯(lián)系，進而建立出開放的，能夠與生活相互結合的生活課堂教學模式，實現(xiàn)教學的生活化，通過實踐性、開放性的練習，也可以在大學生的日常生活中融入體育知識技能，并且在課堂與生活之間反復的驗證新經(jīng)驗，即知識技能形式的生活化［4］。

3.5 建立和諧的師生關系

現(xiàn)階段，體育教師傳授技能的職責逐漸減少，而激勵思考的職責越來越多。他們就好比大學生的顧問，是一位幫助發(fā)現(xiàn)論點和矛盾，并交換意見的參與者，并非是拿出現(xiàn)成真理的人。在師生交往的過程中，體育教師應該明白，教師教學的設計與處理會直接影響大學生體育學習發(fā)展，教師的評價與學生的定性，教師量的傳遞和學生量的掌握都有著直接關系。在體育教學中會涉及到人類、社會以及自然的詮釋，會直接影響大學生對于身外世界的態(tài)度，促進學生發(fā)展的地位。而在這一過程中，體育教育工作者的追求目標就是民主、平等以及對話的高度和諧。

3.6 優(yōu)化激勵發(fā)展的評價策略

開展評價是為了教學，并非是對學生優(yōu)劣或者是答案對錯的判斷。推動學生身心發(fā)展的課堂才是最好的課堂，高校體育教學評價不能簡簡單單的區(qū)分學生學習技能掌握的優(yōu)劣，而應該強調(diào)形成性的作用，能夠注重發(fā)展功能的培養(yǎng)。一次評價并非對一次活動的總結，也可以看成為下一次活動的起點與動力。對激勵性發(fā)展評價的優(yōu)化，就需要在課堂上讓學生體驗生活，幫助學生培養(yǎng)積極向上的情感態(tài)度，這樣才可以幫助大學生培養(yǎng)終身鍛煉的好習慣，促進自我全面發(fā)展［5］。

4 結語

在高校教學之中，體育教學是不可忽視的一部分，在高校教學中發(fā)揮了重要的作用?；隗w育生活化的視野來改革高校體育模式，才能夠滿足與時俱進、開拓創(chuàng)新的要求，同時也符合大學生個性發(fā)展的需求?？傮w來說，基于體育生活化的高校體育模式改革任務是艱巨的、漫長的，需要學校、教師、學生的相互配合，才能將高校體育生活化的教學目標實現(xiàn)，這樣也有利于學生全面發(fā)展。

［1］ 陳凱，趙德寶.當代高校體育教育的發(fā)展路徑［J］.遼寧科技大學學報，2014（06）：664-667.

［2］ 黃美蓉，胡仁東.我國大學生體育生活化困境探源——基于高等教育價值觀的視角［J］.體育與科學，2015（02）：57-62+74.

［3］ 王玉棟.高校體育課程生活化教學探究［J］.大家，2011（05）：104-105.

［4］ 施維.大學體育教育“生活化”趨勢研究［J］.學園(教育科研)，2013（07）：60.

［5］ 朱園園.大學生體育生活方式的現(xiàn)狀研究［D］.鄭州大學，2014.

On the College PE Mode Based on the life

ZHAN Zhilin

(Shanghai design institute,China academy of fine arts,Shanghai 201203,China)

展志林（1981-），山東人，碩士，研究方向：體育人文社會學。