成筱銘

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院 遼寧錦州 121000)

高職排球教學中后進生的教學策略分析

成筱銘

(遼寧鐵道職業(yè)技術(shù)學院 遼寧錦州 121000)

在排球教學中,會有這樣一個較為特殊的群體,他們不愿意參與課堂教學活動,排球成績相比其他學生要差很多,對于排球沒有興趣,往往也會被教師所忽視,這就是我們所說的“后進生”。如果一味忽視他們,勢必會影響到他們對排球的參與程度,進而影響到其終身排球意識的形成。所以,對于排球教師而言,一定要注意加強對這一特殊群體的引導(dǎo),激發(fā)他們排球參與的興趣,實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。為此,文章以“高職排球教學中后進生的教學策略”為主要研究對象,展開探討與分析,提出切實可行的建議與對策,希望能為盡快實現(xiàn)后進生的轉(zhuǎn)變提供一定的依據(jù)和參考。

高職 排球教學 后進生 教學策略

后進生是對于排球?qū)W習缺乏興趣,成績相對落后的一個特殊群體,往往也是被眾多排球教師所忽視的群體。但是如果教師注意觀察的話,就會發(fā)現(xiàn),很多學生對于排球課堂教學是有著一定參與欲望的,只是由于相對薄弱的基礎(chǔ),他們不敢甚至是懼怕參與,擔心自己表現(xiàn)不好而受到嘲笑或者批評。換句話說,如果教師能夠給予他們足夠的關(guān)心和引導(dǎo),能夠有針對性地開展排球教學的話,上述狀況都是可以得到有效改善的。由此可見,關(guān)于“高職排球教學中后進生教學策略”的研究和分析顯得尤為重要。

1 排球教學中后進生的成因分析

排球教學中后進生的產(chǎn)生和存在,是有原因的。具體來說,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 源于身體素質(zhì)的差異

身體素質(zhì)的差異在某種程度上是先天決定的,例如：協(xié)調(diào)能力、柔韌性以及靈敏度、快速反應(yīng)能力等,這些差異都會在很大程度上影響到學生的排球成績。從這個角度來看,排球教學中后進生的存在是一種必然。

1.2 源于排球教師的影響

在排球教育教學活動中,有相當一部分排球教師把大多數(shù)精力和時間都集中在那些排球成績優(yōu)秀的學生身上,會給予他們更多的指導(dǎo)和表揚,很少甚至根本不管那些所謂的“后進生”。時間持續(xù)長了,后進生也就放棄了努力,自暴自棄,直至徹底失去參與排球活動的興趣。

1.3 源于評價方式的影響

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價在很大程度上挫傷了后進生的積極性和主動性,這種方式注定了后進生們無論如何努力,成績都不會很理想,所以直接放棄努力,成績也就無所謂了。

2 高職排球教學中后進生的教學策略分析

對于后進生群體而言,要想盡快實現(xiàn)對他們的引導(dǎo),使其更加積極、主動參與到排球課堂教學活動中來。為此,筆者認為我們應(yīng)該從以下幾個方面著手努力。

2.1 重視“后進生”的轉(zhuǎn)化

排球是一項相對特殊的運動項目,對于學生的身體素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力等有著較高的要求,而學生在上述這些因素方面本身就存在著某種程度的差異,因此排球課堂教學中會有優(yōu)等生和后進生的區(qū)別也就不足為怪了。

對于排球教師而言,一定要正確認識排球教學活動中的這種差異,進而加強對學生的引導(dǎo),從其實際水平出發(fā),通過有針對性的教學,有效激發(fā)學生排球參與的主動性和積極性。

2.2 實現(xiàn)高職排球課堂教育教學方式的多樣化

要想真正讓后進生群體更加積極、廣泛、主動地參與到課堂教學中來,這就要求高職排球教師一定要盡快實現(xiàn)排球課堂教育教學方式的多樣化,改變重技能輕知識的傳統(tǒng)理念。以墊球教學為例,我們可以采用這樣的教學方式:首先利用多媒體向高職學生展示一場或者幾場精彩的、高水平的排球比賽,然后給他們一定的時間自由討論、分析勝利的原因,都應(yīng)用到了哪些主要的技術(shù),并由教師進行簡單的總結(jié);然后將學生帶到排球場地,根據(jù)剛才所觀看的視頻進行實踐,切身體會墊球動作的主要技術(shù)要領(lǐng)；最后由教師根據(jù)高職生的實際情況進行技術(shù)要領(lǐng)的講解與錯誤動作的糾正。通過這樣的模式,可以達到以下目的。

第一,絕大多數(shù)的學生,尤其是后進生可以廣泛參與到排球教學的過程中來,并積極思考,不僅有助于運動技能的掌握,同時也能更為深入地了解各項運動的發(fā)展歷程。

第二,通過這樣的教學模式,學生可以首先通過視頻建立初步的動作表象,進而在教師的引導(dǎo)和幫助下,順利完成教學任務(wù)和教學目標,既有助于高職生學習動機與興趣的激發(fā),又有助于排球課堂教學質(zhì)量的全面提升。

與此同時,在排球教學的過程中,排球教師應(yīng)當合理運用游戲教學法、競賽教學法和分組教學的方式,有效激發(fā)高職生對排球課的參與程度,為其終身排球意識奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

對于后進生而言,這種教學方式效果更加顯著。他們往往可以在這樣的一個過程中更加了解排球、認識排球,進而逐步產(chǎn)生排球參與的興趣和動機,為最終實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

2.3 高職排球教學評價方式的多元化

排球最為顯著的特點就在于與學生的身體素質(zhì)有很大關(guān)系,而這種身體素質(zhì)在很大程度上是由先天因素決定的。為此,排球教師一定要盡快改變終結(jié)性的評價方式,大膽運用過程性的評價方式。以扣球為例,扣球是排球教學中的難點技術(shù),因此在對學生進行評價的時候,不要盲目的以扣球的準確率或者是扣中幾個球為評價指標,而是要立足學生的原有基礎(chǔ),看看學生進步了多少。通過這樣的方式,會極大激勵學生練習排球的積極性,也為學生主體地位的實現(xiàn)提供了保障。

這樣的評價方式往往會在某種程度上激發(fā)后進生參與排球的興趣,他們經(jīng)過自己的努力得到了教師的認可和肯定,也就會更加積極、主動參與排球教學。

2.4 因材施教開展排球教育教學活動

深入了解學生,掌握每一個學生的排球水平,進而以此為基礎(chǔ),有針對性地展開分層教學活動,保證每一個學生只要經(jīng)過努力,就會有進步,成績就會有所提升。這樣學生參與排球活動的興趣性和積極性就會得到很大程度的激發(fā),也會更加積極主動。

3 結(jié)語

從上文的論述中我們可以看出,排球教育教學活動中后進生的形成是有很多原因的,但這并非意味著他們不能成為優(yōu)秀的學生。為此,對于高職的排球教師而言,一定要正確認識學生之間的個體差異,進而了解每一個學生的實際水平,在立足其排球水平的基礎(chǔ)上,因材施教,有針對性地開展教學活動。只有這樣,才能有效激發(fā)后進生排球參與的興趣,才能真正實現(xiàn)他們的轉(zhuǎn)化。

[1]韓紅.新舊課程標準下高職排球教學改革對比研究[J].華章,2011(12).

[2]賈淇濤.臨汾市高職排球課程改革開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].搏擊,2012(1):38-39.

[3]劉少妹.新視閾下轉(zhuǎn)化小學體育后進生探析[J].吉林教育,2010(32):38.

[4]陳玉鳳.讓后進生揚起前進的風帆—高職排球后進生轉(zhuǎn)化的實踐探究[J].南昌教育學院學報,2013(6):142-143.

[5]王新.排球教學中轉(zhuǎn)化“排球后進生”的措施探討[J].長沙航空職業(yè)技術(shù)學院學報,2004,4(2):25-27.

[6]劉計柳.對“排球后進生”進行轉(zhuǎn)化教育的思考及策略[J].黨史博采:理論版,2006(10):46.

G842

A

2095-2813(2017)06(c)-0081-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.081