馬彬

(南京航空航天大學 江蘇南京 210016)

我國基礎教育體育課程改革現(xiàn)狀的研析①

馬彬

(南京航空航天大學 江蘇南京 210016)

在基礎教育課程改革的發(fā)展浪潮中,我國在體育課程教學的改革中也走向了全新的發(fā)展階段,體育教學已經(jīng)由原本的單一性教育朝著多元化方向發(fā)展,體育課程教學在目標、內(nèi)容、方法以及評價體系方面均進行了重建及反思。當前,我國在體育課程的改革方面雖然獲得了長遠的發(fā)展,可是與發(fā)展的基礎教育課程改革對比,依舊具有脫節(jié)現(xiàn)象,體育課程教學改革的現(xiàn)狀并不明朗,所以,該文通過對基礎教育體育課程改革的現(xiàn)狀進行分析,為提升教學效果做好鋪墊。

基礎教育 體育課程 改革 現(xiàn)狀

當前時期,我國在基礎性課程方面進行了改革,加快了課程教學的創(chuàng)新。體育課程作為基礎性課程涵蓋的一個主要方面,也被大量用在改革實踐當中。該文對我國基礎教育課程改革對體育教學改革形成的啟示給予細致的分析以期早日達成教學目標。

1 體育課程改革中的阻礙

1.1 體育教學價值不清

就本質(zhì)而言,教育的審核方法依舊處于將考試作為關鍵審核方法的應試教育時期,因此,學校、教師、家長乃至學生均十分注重一些應試教育當中占據(jù)較大比例的文化科目。相較于體育課來講,即便體育也要考試,可是因為體育成績在總成績中的比例較小,在大型考試中也并不占有多少比例,因此即便體育成績不佳,也并不會顯著影響到總成績,甚至能夠忽略不計。

對于大多數(shù)教師以及學生而言,體育教學并不具備多大用處,對于語文、數(shù)學、英語乃至文綜、理綜等科目的成績來講,雖然還有些基礎知識測試中涵蓋到體育內(nèi)容,可是相較于總分而言,則極其微弱。因此,諸多學校乃至大多數(shù)教師為了提高升學率,時常占用學生僅有的幾堂體育課,因為學校領導大多注重文化課程,注重升學率,所以體育老師也無法拒絕其他教師的占課行為,甚至有的學校會在臨考前一段時間直接將體育課取消,大多數(shù)家長極為贊同這一做法,有些厭煩運動的學生也十分樂意。不難看出,大多數(shù)學校、教師、家長乃至學生均未意識到體育課程的重要性,他們的這一做法猶如飲鴆止渴,最終會對學生的身體方面造成較大的影響[1]。

1.2 課程教學強度降低

體育教師屬于教育教學規(guī)劃中的執(zhí)行人,基礎教育時期的體育教師應當先對體育課程的內(nèi)容給予徹底的分析,并且需有效考量學生的身體情況、學習能力以及掌握運動技能的程度。還應當考量學校場地器材的限制,之后打造出適合基礎教育時期學生的體育課規(guī)劃。近些年來,因為本科院校招生數(shù)量不斷擴大,令體育本科專業(yè)人才的招收也獲得了顯著提升。當前小學在招聘體育教師時,均要求其為專業(yè)畢業(yè)生,體育教師本身在體育文化知識、綜合素養(yǎng)以及體育技能方面均較高?？墒?因為大學教育體制依舊不夠完好,培養(yǎng)的體育專業(yè)學生在教育教學中的實踐經(jīng)驗極為欠缺,無法良好地進行體育教學,這些體育教師欠缺課堂組織經(jīng)驗,不具備應有的調(diào)控能力以及面對課堂突發(fā)狀況的能力。所以,基礎教育時期,體育課程的綜合教學能力從整體而言依舊欠缺。

1.3 課程內(nèi)容墨守成規(guī)

課程內(nèi)容沒有具體的規(guī)定,從而為教學中的教師提供了更多的選擇機會,可是因為不具備具體的內(nèi)容,大多數(shù)體育教師在教學中時常更加慌亂。有些教師認為,在新課標當中,教師可以隨意進行教學,這并非正確看待新課標的方式。對于體育教學改革而言,不可僅注重當前體育資源的整合。課程研發(fā)的實質(zhì)性路徑則為依照地區(qū)、季節(jié),將具備地方色彩以及季節(jié)因素的體育活動融入到教學當中,弘揚我國傳統(tǒng)體育項目。新課程的改革在編制教學內(nèi)容中體現(xiàn)出,所有地區(qū)以及學校在制定課程執(zhí)行方案及規(guī)劃時,應當在基礎教育三級課程管理政策中,依照實際狀況編排教學內(nèi)容。對于一些欠缺場地器材、師資團隊、學生體育基礎的學校而言,需要極為注重正確運用所有有用的體育課程資源,有效開發(fā)所有資源的教學使用價值,保障體育課程的正確執(zhí)行?？墒请S著新課改的執(zhí)行,現(xiàn)實體育教學的內(nèi)容中原本的競技體育內(nèi)容依舊為主要方面,轉變的僅僅是課程的組織方式。

1.4 組織方式乏味無趣

在教學組織當中,極少會出現(xiàn)男、女生分班教學或依照學生興趣愛好分班教學的方式,體育課在大部分地區(qū)依舊通過最初的班級作為單位給予執(zhí)行。體育教學當中,依照選項目進行教學的不多。而對于課內(nèi)教學組織方式而言,大多數(shù)教師可以實施到以學生為主體、重視學生個體差別,使用多樣教學組織形式，給予分組教學。新體育課程改革對體育教師的教學極為有利,可是這類益處的影響范疇不大。體育教師在教學中并沒有過多地進行開放式思維,也未積極使用分組教學等方式,課內(nèi)教學組織方式創(chuàng)新不足,學生對教師使用的教學組織方式毫無興趣,因此無法達到良好的學習效果，無法有效地展現(xiàn)出學生的主觀能動性。雖然有些體育教師在教學中可以使用豐富多彩的教學組織方式,可是只符合學生的興趣所需并不充分,還應當在課堂中加強組織形式對教學成效的作用,學生最終能夠獲得多大提升,還需要不斷加以完善[2]。

2 基礎教育體育課程改革中的思考

2.1 創(chuàng)新原本教育課程思維,建立以健康為首和終身體育的指導理念

體育課程的價值則為學生透過學習可以令身體更為健康,提升心理素質(zhì),強化社會適應力。可是通過當前的教學成效可以看出,最多僅表現(xiàn)出體育課程增進身體健康的價值,這是因為傳統(tǒng)教育理念并未在課程改革的浪潮中被沖刷干凈。所以,體育課程教學的改革需要通過基礎教育體育課程改革予以執(zhí)行,應當真正轉變當前無法順應時代發(fā)展的理念,創(chuàng)建健康為首和終身體育的理念。將經(jīng)濟化教學的傾向予以淡化,轉變傳統(tǒng)的通過傳授知識為核心的教學理念,加強培養(yǎng)時間能力與創(chuàng)新能力,加強終身體育意識以及素質(zhì)教育理念的建立。

2.2 豐富體育課程教學內(nèi)容,展現(xiàn)時代特點

體育課程在教學內(nèi)容方面應當將健身性、運動文化的傳遞性以及娛樂性之間的關聯(lián)解決得當,應當轉變以競技運動方式為首的課程內(nèi)容系統(tǒng),在符合學生身心所需的方面進行細心挑選,選出不但具備健身意義,又具備終身體育性質(zhì)的教學內(nèi)容。在社會的不斷發(fā)展下,全新的體育運動項目不斷出現(xiàn),體育教學內(nèi)容需轉變以往體育教材為主的局勢,需要依照體育學科本身的內(nèi)在規(guī)律,將在學生當中極受歡迎的富有健身性、時代感、娛樂性的體育素材融入到體育課程當中,加大社會普及率、具有較強的健身性以及實用性。并且,應當改革傳統(tǒng)體育教學理論課程,刪除重復及迂腐的知識,增補學科中最新鮮的研究結論,教師能夠把握專業(yè)前沿的學術動態(tài),強化現(xiàn)代教育理論，將健康教育教學以及現(xiàn)代教育技術等熟練運用。

2.3 提升體育課程教學方法,展現(xiàn)多元化

基礎教育課程改革對于教學的方法而言獲得了較大的改變,體育課程教學也應當進行一定的轉變,需要通過理論傳教課、實踐課、活動課等不同方式予以融合,并且融入宣傳誘導法、自我鍛煉法、心理咨詢法等方法,提倡自主學習、探尋學習以及合作學習。不可以將過多的時間耗費在示范以及講解方面,應當為學生提供盡量多的活動時間與空間,從而培養(yǎng)學生在實踐方面以及創(chuàng)新方面的能力。

2.4 完善體育課程教學的評價體系,注重學習態(tài)度與情感評價

對于體育課程的教學而言,需要強化對于學生體育態(tài)度及情感的評價,創(chuàng)建起通過把控“三基”為根基、偏向學生態(tài)度與情感的審核評價制度。不但需要對基本理論、技術以及技能的學習結果給予評價,還應當注重學生在體育能力、意志、品德、思想等方面的培養(yǎng),評價結論不可用于教師評判學生成績當中,應當透過評價結論協(xié)助學生發(fā)覺并正確對待自身的優(yōu)點和欠缺,從而促使青少年的身心能夠更加健康地發(fā)展。

在基礎教育改革的環(huán)境當中,把基礎教育課程改革的所需滲透到體育課程教學改革當中則變成了其中一個研究的重點。我國在體育教學方面正在進行著一場全新的變革,從而也令新體育課程在指導理念、課程內(nèi)容、目標、教學方式以及課程評價方面確立了全新的標準。教學環(huán)境與條件的轉變?yōu)轶w育教育迎來了無與倫比的發(fā)展機會以及嚴苛的挑戰(zhàn)。改良體育教育課程對于我國這樣具有龐大基礎教育規(guī)模、體育教師數(shù)量較多的國家而言,則變成了極為大型的系統(tǒng)工程,可是只要時刻掌握體育課程改革的主旋律,改變教育思想的理念,不斷堅持地探尋教學內(nèi)容、方法、評價等理論方面,在實踐當中不斷分析、總結,將體育課程體系不斷豐富和完善,體育課程教學改革必定能夠不斷獲得推廣并進行科學化的發(fā)展[3]。

課程評價體系是依照相應的課程價值理念或課程目標,使用相應的科學方式,系統(tǒng)地匯集信息和材料,并且進一步進行整理和分析,對于課程方案以及課程實施當中的結論等價值或特征進行判定,以此為課程決策提供穩(wěn)定信息的過程。課程評價體系對課程改革而言極為關鍵,發(fā)展性課程評價理念成為當前課程評價發(fā)展的大方向,以有效實施體育課程的建設、教師專業(yè)的發(fā)展以及學生健康化成長。

3 結語

總而言之,體育課程改革,不但屬于再次創(chuàng)建課程理論及教學理論,而且是在改革課程理念以及課程標準,甚至還可作為體育課程價值的轉型與價值取向的正確抉擇。體育課程改革有利于人們理解并認識體育課程價值,最大程度地展現(xiàn)體育課程的價值所在,有效地展現(xiàn)出體育課程對于人類發(fā)展的作用。所以在改革當中,所有改革的環(huán)節(jié)都應當進行有效的結合,通過進一步合作,加快改革目標的完成。

[1]陳廣勇.系統(tǒng)論視角下的中小學體育教材一體化研究[J].教學月刊·中學版：教學管理，2013(6)：56-58.

[2]孫澤文.我國基礎教育課程內(nèi)容改革的特點、問題與發(fā)展方向[J].基礎教育，2013(3)：36-42.

[3]張細謙.體育課程改革的學理辨析[J].體育學刊，2014(1)：11-15.

G807.01

A

2095-2813(2017)05(c)-0119-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.15.119

馬彬（1978，11—），男，江蘇宿遷人，碩士，講師，研究方向：體育教育。