楊 鋒 胡順宇

（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院，湖南 常德 415000）

普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向與對(duì)策*

楊 鋒 胡順宇

（湖南文理學(xué)院體育學(xué)院，湖南 常德 415000）

高校是人才培養(yǎng)的重要地點(diǎn)，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，因此，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是十分重要的。對(duì)于體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的普通高校培養(yǎng)模式存在較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。文章在深入分析當(dāng)前普通高校人才培養(yǎng)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上闡述提升普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向和對(duì)策，以期為提升高校教學(xué)質(zhì)量提供參考。

普通高校；體育教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；走向與對(duì)策

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诮處煹囊笤絹?lái)越高，體育教學(xué)領(lǐng)域同樣也不例外。但是，在當(dāng)前的教學(xué)形勢(shì)下，普通高校體育教育人才培養(yǎng)的方式卻呈現(xiàn)出一定的滯后性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的實(shí)際需要，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)體育教育和教學(xué)產(chǎn)生一定的不利影響，制約教學(xué)改革的深入實(shí)施。因此，在這種情況下，深入分析普通高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)走向和相應(yīng)的培養(yǎng)對(duì)策，對(duì)于更好地適應(yīng)課程改革發(fā)展，提升普通高校人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，都具有十分積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

1 普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到不同程度的影響

在大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是十分重要的，良好的學(xué)習(xí)興趣可以在一定程度上提高學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解和掌握程度，從而使教學(xué)質(zhì)量得到較大程度的提升，普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)同樣也不例外[1]。但是，在當(dāng)前的教育背景下，高校體育教育專業(yè)教師將絕大部分的教學(xué)精力集中在學(xué)生考試成績(jī)的提升方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)并不重視。尤其對(duì)于即將走向教育工作崗位的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)對(duì)于以后的工作和發(fā)展也是十分重要的，而且體育教育知識(shí)具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，要想學(xué)好體育教育知識(shí)，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)各方面的能力，這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)充滿興趣，就會(huì)主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)大大提升，相反，在傳統(tǒng)的教育模式之下，如果大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，那么整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是迫于教師的壓力，一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也將嚴(yán)重影響普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，并且對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有一定的不利影響。

1.2 教學(xué)形式單一，缺乏理論與實(shí)際相互聯(lián)系的過(guò)程

在普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)形式單一一直是造成低效率教學(xué)的主要原因之一，也是困擾教學(xué)質(zhì)量提升的重要問(wèn)題。一直以來(lái)，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于教育的全過(guò)程中，高校體育教育專業(yè)教學(xué)同樣也不例外。由于課程改革進(jìn)行的時(shí)間相對(duì)較短，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師并未完全意識(shí)到豐富課堂教學(xué)形式對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要意義，也尚未完全擺脫應(yīng)試教育觀念的束縛，仍然采用傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[2]。在這種教育觀念的影響下，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得不到有效調(diào)動(dòng)。除此之外，由于高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向是為學(xué)校輸送高素質(zhì)的體育教育人才，所以高校教育的最終目的在于體育教育知識(shí)的應(yīng)用，但是在教學(xué)實(shí)踐中，高校卻將教學(xué)的重點(diǎn)放在了提高學(xué)生理論知識(shí)水平方面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)完全不夠重視，導(dǎo)致理論教育與實(shí)踐相互脫節(jié)，這也在一定程度上影響了普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.3 缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制

除了以上幾點(diǎn)原因之外，影響普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的另外一個(gè)重要原因就是，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。在當(dāng)前的普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，老師教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施基本是按照教學(xué)大綱的要求來(lái)執(zhí)行的，這就難免會(huì)使其出現(xiàn)一定的問(wèn)題[3]。具體來(lái)說(shuō)，高校體育教學(xué)大綱的制定者和教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施者一般并不屬于一層面的教師，教學(xué)大綱的制定是以當(dāng)前教學(xué)形式的發(fā)展和教學(xué)的整體目標(biāo)為主要參照標(biāo)準(zhǔn)，在大綱的制定過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)和基礎(chǔ)水平并不是主要的參考對(duì)象，因此，根據(jù)大綱制定的體育教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃在具體實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一定的水土不服現(xiàn)象。

也就是說(shuō)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)并不在教師教學(xué)計(jì)劃的考慮范圍之內(nèi)，而教學(xué)計(jì)劃制定和實(shí)施的主要目的是為了有效提升普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，這種缺乏針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃很難達(dá)到預(yù)期的目的。所以，此時(shí)就需要教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)進(jìn)行考量，通過(guò)定期或者不定期的對(duì)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且提出針對(duì)性的解決對(duì)策，從而使教學(xué)計(jì)劃更加科學(xué)和完善[4]。但是，遺憾的是，當(dāng)前絕大多數(shù)的普通高校體育教育專業(yè)教師并未意識(shí)到這一問(wèn)題的重要性，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失也是影響普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要原因之一。

2 普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要對(duì)策

2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)理念

在當(dāng)前的普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐中，影響教學(xué)質(zhì)量的另外一個(gè)重要原因就是老師的教學(xué)方式單一陳舊，缺乏相關(guān)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性[5]。在素質(zhì)教育的背景之下，要想有效提升普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，使學(xué)生具備成為優(yōu)秀體育教師的基本素養(yǎng)，老師應(yīng)該在更新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的約束，積極創(chuàng)新體育教育專業(yè)的教學(xué)方法，逐漸在教學(xué)實(shí)踐中探索出一條適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)的全新教學(xué)路徑，這就需要老師具有一定的創(chuàng)新思維能力和較高的綜合素質(zhì)。

因此，學(xué)?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_展教師的培訓(xùn)工作，提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，從而使教學(xué)素質(zhì)得到提升。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)，在素質(zhì)教育的背景下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生滲透現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)意識(shí)，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)未來(lái)教育形式的發(fā)展，成為體育教育領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

2.2 合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不注重學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教學(xué)的整體質(zhì)量并不高。隨著教學(xué)形式的發(fā)展，素質(zhì)教育逐漸受到越來(lái)越多的關(guān)注，并且實(shí)踐表明，素質(zhì)教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，加深大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，都具有十分積極的作用[6]。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極接受和學(xué)習(xí)全新的教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)教育觀念的束縛，把提升學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和成長(zhǎng)特點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從而使學(xué)生的主體地位得到突出，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此過(guò)程中，老師在教學(xué)中的地位也應(yīng)該有所轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂主導(dǎo)者地位已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)素質(zhì)教育形式的發(fā)展，教師應(yīng)該積極采用有效的教學(xué)對(duì)策，逐漸弱化自己在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

另外，普通高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，大學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將在一定程度上影響教學(xué)的整體效率。如果老師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出針對(duì)性的解決策略，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。

2.3 積極開展校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化建設(shè)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)只是其中的一個(gè)部分，要想從根本上提升學(xué)生的各方面能力，還要在一定程度上結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程更是如此[7]。高校體育教育專業(yè)的學(xué)生都將在不久的將來(lái)走向教育工作崗位，因此，應(yīng)該提前對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教育，從而幫助學(xué)生提高教育能力，以便更好地適應(yīng)未來(lái)的工作。在此過(guò)程中，高?？梢苑e極探索校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)的形式，積極與其他學(xué)校開展合作，讓具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生去學(xué)校進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，條件允許的情況下也可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)真正的體育教學(xué)[8]。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)地見(jiàn)習(xí)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。

3 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境下，傳統(tǒng)的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，因此，高校應(yīng)該積極探索和改進(jìn)體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化大學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)觀念的培養(yǎng)，積極開展校內(nèi)校外聯(lián)合培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化建設(shè)，促進(jìn)高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

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[8] 肖豐,楊志軍.市場(chǎng)需求導(dǎo)向下河南省高校構(gòu)建培養(yǎng)復(fù)合型體育人才目標(biāo)策略--以體育教育專業(yè)為例[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(6)∶95-98.

The Cultivation Orientation and Countermeasures of College PE Specialty Talents

YANG Feng, etal.
(Hunan university of arts and science, Changde 415000, Hunan, China)

湖南文理學(xué)院2017年度大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目（55）；湖南文理學(xué)院重點(diǎn)（建設(shè)）學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目資助。

楊鋒（1980-），湖北武漢人，碩士，副教授，研究方向：體育教育。