宋文利

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關(guān)于普通高校體育教師課程權(quán)力及其實現(xiàn)途徑研究

宋文利

隨著教育形勢的不斷變化，教師在教學活動中的作用越加凸顯，這就要求教師在教學中具備更多的課程權(quán)力，能夠在教育活動中對相關(guān)事宜做出合理處置。對此，本文首先針對高校體育教師課程權(quán)力的基本內(nèi)涵進行了分析闡述，然后就教師課程權(quán)力的來源進行了簡單探討，最后提出了實現(xiàn)教師課程權(quán)力的途徑方法，希望可以對普通高校體育教師形成一定參考，促進高校體育教育的不斷進步發(fā)展。

高校體育；課程權(quán)力；內(nèi)涵意義；來源；實現(xiàn)方法

所謂權(quán)力，是指一種能力，在廣義上理解為某種支配能力或是影響能力，可以分為國家權(quán)力和社會權(quán)力兩個大類；從狹義上來理解，權(quán)力就是指的國家權(quán)力，即統(tǒng)治者為了實現(xiàn)政治利益和目的而形成的一種組織性的支配力。在社會不斷發(fā)展的過程中，對于權(quán)力的理解有了更多的層次，其也逐漸延伸到不同的領(lǐng)域，但是其所具備的支配力和影響力仍舊是其根本屬性，沒有發(fā)生改變。在普通高校體育教學中，教師受制于多方面因素，在課程教育中往往不能發(fā)揮出最大的作用，使得教學效果不夠顯著。對此，有必要對教師的課程權(quán)力展開研究，并且賦予教師合理的課程權(quán)力，使其在體育教學中可以更加自主，增進教學有效性。

1 普通高校體育教師課程權(quán)力的內(nèi)涵意義

權(quán)力是指對某些事物的支配能力和影響能力，那么將其概念遷移到體育課程上，得出課程權(quán)力這樣一個概念，就是指對體育課程所具備的支配能力和影響能力?？梢钥闯?，在課程權(quán)力的范圍內(nèi)，可以實現(xiàn)對體育課程的自主支配，即在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價、教學場所等多個方面都能夠?qū)崿F(xiàn)自主支配，而不用受到其他規(guī)章制度的約束限制，使體育教學可以按照教師自身的意志展開。教師課程權(quán)力的影響因素眾多，大致說來具有三個層面的影響因素。在微觀層面上，教師自身人格和學生實際需求會對教師課程權(quán)力形成影響。在中觀層面上，學校的各種規(guī)章制度和學校本身所具有的自主權(quán)會對教師課程權(quán)力形成影響。在宏觀層面上，社會的開放程度和知識水平會對教師課程權(quán)力形成影響。

首先，在微觀層面，學生是體育課程的接受主體，要從體育課程當中獲取各種所需的體育知識或是體育技能。而教師是體育課程的組織者和實施者，在其中扮演了知識傳遞和技能培訓的角色。所以，學生在體育課程中的實際需求，將會決定體育課程權(quán)力的方向和范圍。而教師自身的人格，也會決定課程權(quán)力的落實程度。

其次，在中觀層面，學校是體育課程開展的基本場所和環(huán)境，只要在學校中才可能展開體育教學，在學校外不可能施行體育課程。所以，學校本身的各項規(guī)章制度就會對體育課程形成規(guī)范和約束，進而對教師課程權(quán)力形成影響和制約。不僅如此，學校本身的自主權(quán)也會影響到教師課程權(quán)力。如果是獨立院校，那么其具有很高的自主權(quán)，體育教師課程權(quán)力也相對較大，只需受到學校的管理即可。若是某些高校的附屬院校，那么體育教師課程權(quán)力不僅要受到本校大管理，還需受到上級院校的管理。

最后，在宏觀層面，學校的教育活動最終是為了向社會提供可用的人才，所以社會需求在一定程度上決定了高校的教育發(fā)展方向。不僅如此，社會對于高校教育存在一定的監(jiān)督作用，所以社會的開放程度就會影響到教師課程權(quán)力。社會開放程度越高，那么就越能夠接受體育教師具有較高的課程權(quán)力。相反，若是社會開放性越低，那么就不能接受體育教師具備較高的課程權(quán)力。

2 體育教師課程權(quán)力的來源途徑分析

從上文的分析論述可以看出，影響體育教師課程權(quán)力的因素較多，而且從宏觀到微觀等幾個層次具有一定的因素。要在體育教育中切實保證教師課程權(quán)力可以得到體現(xiàn)和實施，那么首先應(yīng)該明確教師課程權(quán)力的來源，以此從源頭上強化教師課程權(quán)力。在普通高校體育教育的相關(guān)制度中，其要求普通高校應(yīng)該根據(jù)學校教育的總體要求以及體育課程自身所具備的客觀規(guī)律，應(yīng)該針對學生開設(shè)多種多樣的體育課程，將班級建制、系別建制等予以打破，重新組合課程，將不同興趣、不同水平和不同層次的學生重新歸類，以此展開針對性的教學。同時，還要在體育教育中將學生的主體學習作用和教師的主導教學作用充分有效的發(fā)揮出來，大力促成探究式教學、開放式教學環(huán)境的形成，將體育教育在空間和時間上實現(xiàn)拓展。在這樣的教育要求下，體育教師的實際教學活動就需要考量到幾個方面的重要因素：一是學生的體育需求，其中囊括了學生的興趣、水平等。二是教師的教學能力，即教師自身水平能夠?qū)崿F(xiàn)何種層次的體育教學活動。三是學校制度能夠在體育教育上給予何種支持，是否可以在制度上有所放寬，抑或是在教學上能夠加大改進等，都制約了教師的課程權(quán)力。四是體育課程的發(fā)展，未來方向如何，應(yīng)該朝向那個方面轉(zhuǎn)變，應(yīng)該強化哪里，又應(yīng)該弱化哪里，都是需要著重考慮的。從以上幾個方面可以看出，體育教師課程權(quán)力的來源主要集中在學校和教師自身這兩個方面，學生方面的因素主要是起到一個導向的作用。所以要加強體育教師課程權(quán)力，就必須從學校和教師兩個方面加強相關(guān)工作。

3 體育教師課程權(quán)力的實現(xiàn)方法

3.1 建立健全體育教育制度

要確保教師具有足夠的課程權(quán)力，那么一套與之相匹配的教育制度是非常重要的。正所謂“不以規(guī)矩不能成方圓”，若是沒有一套完善的制度對教師的課程權(quán)力予以保障和限制，難免會出現(xiàn)教師課程權(quán)力不足或是權(quán)力過大的問題，這都會導致體育教學陷入困境。因此，對于普通高校而言，就應(yīng)當針對體育教師課程權(quán)力的問題做出全面的調(diào)研，在體育教育制度上進行完善健全。首先，在相關(guān)制度中要明確體育教師課程權(quán)力的含義，并且詳細提出課程權(quán)力是體育教師所具備的基本教學權(quán)力之一，教師在體育課程教學中具備這樣一種權(quán)力，并且應(yīng)該履行這樣一種權(quán)力。其次，要明確教師在體育教育中的責任。權(quán)力并非單獨存在，其和責任是處在對等位置的，而且兩者是相互依存，共同存在的。有權(quán)力就有責任，體育教師在體育教育上具備課程權(quán)力，那么自然也就具備一定的教育責任。在相關(guān)制度中，就需要明確教師在課程權(quán)力下所應(yīng)承擔的教育責任，因此督促教師在體育教學中能夠踐行權(quán)力，做好體育教育。最后，要同時制定保證和限制條款。教師課程權(quán)力應(yīng)該有一定的范圍，也就是日常所說的“度”，適度才能取得良好的教育效果，一旦超過或是達不到這個“度”，那么就會適得其反。因此，在相關(guān)制度中，一方面要對教師履行課程權(quán)力制定保障制度，掃清可能存在的一些阻礙。另一方面，也要對教師履行課程權(quán)力作出一定的限制，避免部分教師過分濫用課程權(quán)力，導致體育教育陷入困境。

3.2 培養(yǎng)提高教師體育素養(yǎng)

教師作為體育課程教育的組織者，其自身的體育素養(yǎng)決定了課程權(quán)力的落實情況。教師自身素養(yǎng)越高，那么在實際教學中就能夠依照具體情況合理使用課程權(quán)力，對體育教育進行改革創(chuàng)新。若是教師自身素養(yǎng)不足，即便其有心進行課程優(yōu)化，可能也無法有效發(fā)揮出課程權(quán)力的作用。所以，要培養(yǎng)提高體育教師的綜合素養(yǎng)，為課程權(quán)力的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。首先，高校要重視其體育教師的培養(yǎng)工作，不能放任自流，應(yīng)該在每個學年都安排專門的教師進修班，組織體育教師進行集中培訓，著重對一些新的教育理念和方法進行培訓，促進體育教師在教育方面的認識轉(zhuǎn)變。其次，體育教師自身要加強學習，在日常工作中和其他教師多進行溝通交流，閑暇時間多閱讀教育書籍，甚至可以在教學中向?qū)W生學習一些值得借鑒的地方，以提高自身的體育素養(yǎng)。

3.3 加強體育課程研究探索

體育課程本身是處在不斷變化之中的，這就使得體育教師課程權(quán)力也是處在不斷變化中的。導致體育課程發(fā)生變化的因素有學生變化、教育形勢變化、體育項目變化以及教師自身變化這四個主要方面，因此體育教師想要實現(xiàn)課程權(quán)力，那么就需要對這幾個方面進行研究探索，以此確定課程權(quán)力的實質(zhì)內(nèi)涵和范圍。在學生變化上，主要是從學生的體育需求和體育水平這兩個方面出發(fā)，研究其變化規(guī)律，找準課程權(quán)力的變化趨勢。在教育形勢方面，主要是明確教育活動的整體發(fā)展情況，尤其是課程權(quán)力在未來的發(fā)展前景。在體育項目方面，不同時期體育項目的側(cè)重點是不一樣的，這就導致體育課程本身發(fā)生了變化。只有掌握這種變化，那么才能對應(yīng)調(diào)整課程權(quán)力范圍。在教師自身方面，教師則需要明確自身在長期體育教育中所累積的經(jīng)驗方法，教學水平的進步情況，以此合理確定課程權(quán)力。

4 結(jié)束語

課程權(quán)力是體育教師對體育課程的支配能力，在普通高校的體育教育中，應(yīng)該明確課程權(quán)力的內(nèi)涵所在，加強相關(guān)制度的建設(shè)完善，為教師課程權(quán)力的實現(xiàn)提供保證。同時還需培養(yǎng)提高教師的體育素養(yǎng)，加強對體育課程本身的研究探索，以便不斷調(diào)整優(yōu)化課程權(quán)力，使其在體育教育中發(fā)揮出更大的作用。

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Research on Normal College PE Teaching Power and Its Realization Approaches

Song Wenli

With the changing educational situation, the role of teachers in teaching activities is more prominent, which requires teachers to have more power in teaching to make reasonable disposal of related issues in educational activities. In this regard, this paper first illustrates the basic connotation of college PE teachers’ curriculum power, then discusses the orientation of teachers curriculum power. Finally it puts forward the measures to achieve teacher’s curriculum power. The aim of this article is to offer references to college PE teachers and promotes the development of PE in College.

college physical education; curriculum power; connotative meaning; orientations; realization approach

宋文利(1979-)，女，廣東興寧人，講師，研究生，研究方向：學校體育教育與訓練。

廣東金融學院體育教學部，廣東 廣州 510521 Physical Education Department, Guangdong University of Finance,Guangzhou 510521,Guangdong,China.

G807

A

1005-0256(2017)06-0086-2

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2017.06.038