鄭燕武

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東揭陽 522000)

淺談分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用

鄭燕武

(揭陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東揭陽 522000)

當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，對于高職院校而言，發(fā)展體育教學(xué)，改善學(xué)生身體素質(zhì)具有十分重要的意義與影響。以高職籃球教學(xué)為例，目前我國很多高職院校在開展籃球教學(xué)的過程中并不重視方式方法的合理運(yùn)用，整個(gè)教學(xué)效果不甚理想。在教學(xué)中，有的教師并沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用“一刀切”的教學(xué)模式，這顯然不利于學(xué)生的整體提升。而通過分層遞進(jìn)教學(xué)模式，在教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都會(huì)得到足夠的關(guān)注與發(fā)展，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果而言無疑有著積極的影響。

分層遞進(jìn)教學(xué) 高職籃球 應(yīng)用

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)取得了巨大的突破與發(fā)展，學(xué)生全面發(fā)展引起了人們的高度重視。其中高職院校的體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，以籃球教學(xué)為例，受限于各方面因素，目前高職籃球教學(xué)的“一刀切”現(xiàn)象十分普遍，對于學(xué)生的發(fā)展顯然有著不利的影響。而分層遞進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用則很好地解決了這一問題，基于該教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，他們的競爭意識與團(tuán)隊(duì)意識也能得到培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)效果得到了極大的改善。因此，圍繞分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究具有重要意義。

1 分層遞進(jìn)教學(xué)模式概述

所謂的分層遞進(jìn)教學(xué)，就是以每一個(gè)學(xué)生為立足點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)與心理的個(gè)體差異，采取針對性的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提升的教學(xué)方法。分層遞進(jìn)教學(xué)模式的特點(diǎn)主要可以從兩個(gè)方面得到體現(xiàn)，一方面，通過分層遞進(jìn)教學(xué)，在班級中每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，分層遞進(jìn)教學(xué)具有較高的效率，在教學(xué)中學(xué)生吸收知識更加高效，并且在這種教學(xué)方法的支持下，學(xué)生的思想與身體兩方面素質(zhì)能夠得到全面發(fā)展，與傳統(tǒng)體育教學(xué)模式相比，分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值，在課堂教學(xué)中，分層遞進(jìn)教學(xué)采用的是分組教學(xué)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生層次的不同對學(xué)生進(jìn)行分組并傳授學(xué)生基本的學(xué)習(xí)方法與技巧，不同的小組有著不同的評價(jià)機(jī)制，每一個(gè)學(xué)生都能夠得到客觀、公正的評價(jià)。在教學(xué)實(shí)踐中，分層遞進(jìn)教學(xué)方法還倡導(dǎo)學(xué)生之間相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、共同完成教學(xué)目標(biāo)，這對于學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)顯然有著積極的影響。

不可否認(rèn)，在高職籃球教學(xué)中，有一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的知識與技能，此時(shí)如果再讓他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，必然會(huì)使他們對籃球課程產(chǎn)生抵觸情緒，對于他們未來的發(fā)展也有著不利的影響。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，沒有掌握籃球課程基本知識與技能的學(xué)生依然占據(jù)多數(shù)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不齊，教師往往沒有過多的精力去應(yīng)付每一個(gè)學(xué)生，在面對一些層次較高的籃球知識與技巧的學(xué)習(xí)下時(shí)，如果不采取合理的教學(xué)方法，那么整個(gè)教學(xué)水平就難以得到提升。而分層遞進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用則很好地適應(yīng)了高職籃球教學(xué)的發(fā)展需求，對于高職體育教學(xué)的發(fā)展無疑有著關(guān)鍵作用。

2 分層遞進(jìn)教學(xué)模式在高職籃球教學(xué)中的應(yīng)用對策

2.1 提高層次劃分的合理性

與傳統(tǒng)的高職籃球教學(xué)模式相比，分層遞進(jìn)教學(xué)的運(yùn)用需要教師根據(jù)學(xué)生層次的不同，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，這種分組與傳統(tǒng)教學(xué)中的分組顯然有著很大的區(qū)別，它側(cè)重于對學(xué)生層次差異的考察，技術(shù)與技能水平屬于同一層次的學(xué)生基本被分在一組，在課堂教學(xué)時(shí)不同的小組也會(huì)采取不同的教學(xué)方法，如此一來就可以極大的緩解教師的教學(xué)壓力，學(xué)生也可以更容易的接受知識與技能。由此可見，在分層遞進(jìn)教學(xué)模式實(shí)施過程中，必須嚴(yán)格按照學(xué)生的層次性進(jìn)行小組劃分，教師必須對學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行綜合考察并以學(xué)生全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，做好對學(xué)生的考核與評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果，予以學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們高校的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 明確教學(xué)目標(biāo)

不難發(fā)現(xiàn)，分層遞進(jìn)教學(xué)模式的重點(diǎn)就在于對學(xué)生小組的劃分，通過分組，才能夠針對不同學(xué)生的實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)方式。而針對不同層次的學(xué)生，如何采取有效的教學(xué)方法是高職籃球教學(xué)需要思考的問題，此時(shí)就要求他們明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生與課程之間的適應(yīng)性，促使每一個(gè)學(xué)生都具有完成教學(xué)任務(wù)的可能，只有如此才能夠提高學(xué)生對籃球課堂的認(rèn)可度與接受程度，促使他們積極參與到籃球教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如教師可以根據(jù)學(xué)生能力，將其分為A、B、C共3個(gè)小組，其中A組學(xué)生的籃球基礎(chǔ)相對較強(qiáng)，此時(shí)教師在教學(xué)目標(biāo)制定中就要基于籃球基本技術(shù)，向?qū)W生傳授更深層次的籃球知識，例如籃球比賽規(guī)則、戰(zhàn)術(shù)等等，并采用實(shí)踐形式，使他們的基本技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并學(xué)習(xí)到更高級的籃球知識與技術(shù)。而對于B組學(xué)生，教師則需要強(qiáng)調(diào)他們基本籃球知識與技能的鞏固，并基于給他們提出更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與要求，為他們學(xué)習(xí)更高層次的籃球知識奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后對于C組學(xué)生而言，他們的籃球基礎(chǔ)相對薄弱，教師應(yīng)側(cè)重于他們基本技能的學(xué)習(xí)，幫助他們掌握基本的籃球知識與技巧。

2.3 采取正確的考評方式

在教學(xué)實(shí)踐中，分層遞進(jìn)模式的運(yùn)用需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，將高職籃球教學(xué)的技術(shù)性特點(diǎn)充分凸現(xiàn)出來。一方面，教師要對教學(xué)目標(biāo)予以明確，另一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況，合理調(diào)整教學(xué)方式。對于一些具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)與接受能力的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)過程中的提升必然比較快，此時(shí)就是如果依然保留原有的分層方式，必然就難以進(jìn)一步提升他們的籃球水平，尤其是對于較低層次的學(xué)生而言，在他們掌握到基本籃球知識與技術(shù)之后，如果得到進(jìn)一步培養(yǎng)，那么就會(huì)逐漸喪失信心與動(dòng)力。因此，教師必須采取正確的考評方式，予以學(xué)生公正、客觀的評價(jià)，并對學(xué)生分層的流動(dòng)性予以考慮，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，對學(xué)生小組進(jìn)行重新劃分。只有如此才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，在伴隨壓力的過程中不斷提升自己，將飽滿的激情投入到籃球教學(xué)活動(dòng)中。

對于傳統(tǒng)籃球技術(shù)的考評而言，其往往只對學(xué)生籃球基本技能有所關(guān)注，并沒有對學(xué)生的個(gè)體差異予以考慮，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，不管怎么學(xué)習(xí)，他們的成績都保持著較高的水平，如此就導(dǎo)致他們的動(dòng)力逐漸喪失，滿足于現(xiàn)在。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，就算他們努力，取得的成績也可能不甚理想，如此一來他們的自信心就會(huì)受到打擊，不利于他們未來的發(fā)展。因此，在高職籃球體育教學(xué)中，分層遞進(jìn)教學(xué)模式的運(yùn)用還需要考慮如何采用科學(xué)、合理的考評方式，將該教學(xué)模式的教學(xué)理念充分反映出來。在教學(xué)考評中應(yīng)著力于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步情況。在總成績的考核方面，教師應(yīng)基于學(xué)生的原始成績，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步情況與努力程度，對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)，只有如此才能夠幫助學(xué)生提高籃球技術(shù)水平，為他們的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。

3 結(jié)語

綜上所述，對于高職籃球教學(xué)而言，分層遞進(jìn)教學(xué)模式具有較高的應(yīng)用價(jià)值，基于該模式，高職籃球教學(xué)的整體效果得到改善，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能夠得到提升，這無疑符合素質(zhì)教育的要求，對于發(fā)展高職體育而言有著十分積極的影響。

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2095-2813(2017)10(a)-0112-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.28.112