屈冬林 張友 朱富強 （廣東省廣州市增城區(qū)增城中學，511300）

理論爭鳴

來源于實踐 根植于實踐 服務于實踐
——讀《身體練習體驗探索》一書有感

屈冬林 張友 朱富強 （廣東省廣州市增城區(qū)增城中學，511300）

編者按：隨著學校體育教學改革的不斷深化，強化體育課和課外鍛煉，實施體育與健康課程標準，提高體育教學質量，需要不斷豐富體育教學理論。廣州市增城區(qū)增城中學鄧若鋒老師經過多年的體育教學探索與實踐，構建了“身體練習體驗”的體育教學理論框架，提出了進行體育教學的“教師的體育教學思維”“學生的體育學習動因”“教材的運動技能層次”三維關系，形成了進行身體練習體驗教學的操作程式。其學術專著《身體練習體驗探索》，由“廣州市教育科學‘十二五’規(guī)劃‘著作出版專項課題’”資助，由廣東人民教育出版社出版。為了讓廣大中小學體育教師了解和認識這一理論成果，啟迪體育教學思維，本刊將針對這一研究成果刊發(fā)系列學習體會和應用感悟文章，以拋磚引玉。

筆者對《身體練習體驗探索》一書（文中簡稱“專著”）進行了三個月的研讀，幾經學習、討論與思考，感受頗深。“專著”全書分8章39節(jié)，共44萬字。沿著“從實踐到理論，再到實踐，再到理論”的探索過程，從分析體育教學實踐存在的問題入手，明確體育教學實踐需要，以“身體體驗”的哲學思想、“具身認知”的科學理論、“教育需要”的經驗常識，建立體育教學的身體練習體驗學術基礎，形成身體練習體驗的體育教學，進而構建身體練習體驗的體育教學理論框架。分為“身體練習體驗的理論框架”、“身體練習體驗的學習方式”、“身體練習體驗的教學質量”、“身體練習體驗的學習目標”、“獲得積極的身體練習體驗”、“身體練習體驗的教學案例”等方面進行表述，以呈現一個對體育教學規(guī)律探索，創(chuàng)新體育教學理論的過程。通過閱讀“專著”，從中看到了一位一線教師是如何創(chuàng)新體育教學理論的端倪，來源于體育教學實踐、根植于體育教學實踐、服務于體育教學實踐之始末。

一、來源于實踐，發(fā)現體育教學存在的問題

一是教師體育教學思維的問題：由于體育名詞概念的混亂，對“體育”、“運動”、“競技”、“娛樂”、“健身”等名詞概念沒有相對統一的認知，形成了“體育是什么”問題的思維混亂，讓廣大基層體育教師沿用自身所認知的“體育”概念，對體育教學問題進行分析、判斷和推理，去控制體育課程的教學過程。出現了大家所講的體育，是體育又不是體育，是這個體育又是那個體育，是非難辨，行為錯失。

二是學生體育學習動因的問題：在體育教學過程中，過多地關注學生運動技能的形成，以被動灌輸為學習方式，強調身體動作技術的分析與完成技術動作質量高低的評判，而對學生體育學習的內在規(guī)律缺乏關注，不能從學生主體性的角度來思考如何在先天遺傳基礎上，通過后天教育的影響，對學生進行適宜的身體練習刺激強化，形成能夠使體育學習可持續(xù)發(fā)展的動力。

三是運動技能學習分層的問題：較多的人會有這樣一種感覺，初中覺得小學出了問題，基礎沒有打好；高中認為初中出了問題，到了高中仍需從頭學起；大學也是這樣，認為高中沒教好。一個“蹲踞式起跑”或“單手肩上投籃”，小學、中學、大學都要學，最后什么都沒學好。其原因是將運動技能學習作為一個固定的運動技術動作學習系統，視運動技能為一個沒有層次結構的不變整體，不知道學生在身體發(fā)展的不同階段，應該學什么，如何學，學到什么程度；不能合理地將小學、初中、高中、大學的體育學習內容進行定位，難以進行較好地銜接。

二、根植于實踐，尋找體育教學內在規(guī)律

面對體育教學實踐存在的問題，如何探尋體育教學改革與發(fā)展的規(guī)律，必須要有堅實的學術基礎?！皩Ｖ币泽w育教學的主要手段身體練習作為切入點和主線，在尋找解決問題的路徑時，依據“常識、科學和哲學，是人類把握世界的三種基本方式”[1]?！皬恼軐W中尋找‘身體’的適當位置，從科學中探討促進身體發(fā)展的認知理論依據，從常識中規(guī)劃進行身體練習實踐的思維方式”[2]，由此建立身體練習體驗的學術基礎。有了哲學、科學和常識的認識體育教學規(guī)律的方式，便能夠將在實踐中發(fā)現的問題，站在哲學的高度進行思考，讓其研究有“一覽眾山小”之感。

1.“身體體驗”的哲學基礎

“專著”以法國哲學家梅洛·龐蒂的“身體體驗”的哲學思想為基礎，將身體體驗的行為看作是回到生命自身的體驗，身體體驗的知覺是回到主體間性的體驗，身體體驗的看與觸是回到主客一體的原初體驗，各種不同的身體體驗構成了人的自我意識。身體是感覺的唯一來源，人在正常的狀態(tài)下都能意識到自我和身體的存在，身體體驗構成了認知過程的基本素材，身體在人的認知過程中具有限制、分配、調節(jié)的作用。基于此，在進行身體體驗時，身體便成了對一定對象的原初體驗，通過身體圖式和運動機能在不同的時空中構成了身體的本體感。在“身體體驗”的哲學思想中，身體回歸到了人存在的本源，對于以身體練習為主要手段，以身體運動為基本形式的體育教學來說，從“身體體驗”哲學思想中確認了身體的位置，身體是人認知的起點，人通過身體認知來認識世界，同時也能夠確認自己的存在。在體育教學的身體練習過程中，不管是簡單的身體動作練習，還是復雜的身體動作練習，都是以身體作為認知的起點，通過身體來感知身體動作，并通過意識系統形成相應的身體練習行為表現、運動認知和心理感受，由此構成身體練習體驗。

2.“具身認知”的科學基礎

在“身體體驗”的哲學基礎上，作者從“具身認知”理論中，探尋體育教學研究的科學基礎。并認為以獲得積極身體練習體驗的體育教學，可從具身認知理論中獲取如下理論支撐。

一是，在體育學習的身體練習中，身體、認知和環(huán)境是一體化的整體，強調學習主體的“身體”在體育學習中的認知主體作用，學生的身體既是體育學習身體練習的載體，同時又是體育學習的認知本源，身體運動通過身體認知來進行身體練習體驗。

二是，體育學習的認知形成是以身體練習體驗為前提，身體練習貫穿體育學習認知過程始終，通過反復的身體練習，將練習的行為特征、運動認知、心理感受內化和上升為身體練習體驗。

三是，學生良好的體育學習習慣形成在于對體育學習的意義理解。需要在身體練習過程上，通過身體運動能力的展示和表現，獲得對身體動作符號概念、運動技能、健康生活方式的理解。

3.“教育需要”的經驗基礎

在當前學校教育狀態(tài)下，面臨學生體質下降、人格品質缺失、適應能力強化等問題。按作者的理解是“沒有將解決的根本放到學生的身體上，從身體教育的立場來分析問題的實質，將社會的發(fā)展、科學的進步、生活方式的改變等作為變量，與身體的發(fā)展問題相聯，研究身體教育的存在與思維關系問題”[3]。在此前提之下，體育教學理論的創(chuàng)新，必須站在教育的立場上，通過規(guī)范身體行為、合理的認知方式、積極的心理感受來形成學生參與身體運動的興趣和習慣。因此，需要思考三個問題：

一是，體育教學中身體練習的行為表現，不僅是學生體育學習的基本變量，同時也是學生活動行為的遷移作用。如，體育教學中規(guī)范的身體練習行為會促進學生組織紀律的形成。

二是，學生的體育學習認知能力的發(fā)展，不僅是體育學習的保障，更是學生身心發(fā)展的需求。學生在身體練習過程中，其感知覺的準確性和廣闊度，記憶的深刻、想象的豐富、思維的敏捷度與身體運動認知相關。

三是，讓學生在不同的身體運動環(huán)境中，能合理地運用自己的運動技能進行展示，表現自己的身體運動能力，進而形成良好的心理感受。

三、服務于實踐，滿足體育教學實踐需要

作為一種體育教學理論，必須要能夠解釋體育教學過程中的現象，能辨論是非、進行爭論和講清道理，能夠自圓其說。作者花費了大量篇幅，從“學習方式”切入點，以“提高教學質量”為主線，對“教學目標”的設置、教學內容的選擇、教學組織形式、教學方法和策略，以及教學評價等進行了實踐探討，虛心滿足體育學習實踐的需要，并形成了讓學生獲得積極的身體練習體驗的體育教學操作程式。

1.用概念控制教學活動的生成

程式1：教師形成體育概念的認知。要對“體育”、“運動”、“競技”、“娛樂”、“健身”、“健康”等與體育教學相關的名詞概念有一定認識和理解，形成自己的體育認知，這樣才能培育和形成正確的體育教學思維，才能將體育教學思維活動控制在一個思維對象的范圍之內，不至于思維混亂。

程式2：提供學生體育學習的概念。在身體練習體驗的體育教學實踐中，為了能使學生形成良好的體育學習認知，教師需要呈現給學生正確的體育名詞、較為系統的動作術語，以形成正確的體育學習的概念。

程式3：用概念控制知識技能學習。在運動技能教學過程中，讓學生理解知識是運動技能學習和形成的基礎，運動技能只有在相應的健身、競賽和娛樂知識的基礎之上，才能形成其應用實際需要的技能。

2.關注積極身體練習體驗獲得

程式1：體育學習的行為先嚴后松。在體育教學的初始階段，要對學生體育學習的身體練習行為進行嚴格控制，嚴格按照身體練習的身體姿勢、練習軌跡、練習負荷的要求進行行為控制。隨著體育學習的深入，良好的身體練習行為形成，可以視情況進行相應的放松。

程式2：體育學習的認知先放后收。為了讓學生形成好的體育學習認知，應該給予學生一種寬松的身體練習狀態(tài)，在自由輕松的學習情境中，按身體練習的身體姿勢、練習軌跡、練習負荷規(guī)律進行認知活動。當學生身體練習的認知能力提高到一定的水平，需讓學生在廣泛的認知狀態(tài)中集中于學習的關鍵點。

程式3：體育學習的感受先苦后甜。體育學習的初始階段，因學生身心原因，可能會形成消極的心理感受，需要提示學生主動感受身體練習的“苦”；但隨著身體練習的不斷深入，特別是隨著學生獲得身體練習成功的次數增加，積極的心理感受就會得到強化，在身體練習的后期，也需要提示享受身體練習的“甜”。

3.對運動技能的學習進行評價

程式1：運動技能學習的“想學”。學生在體育學習過程中，只有在獲得積極的身體練習體驗的基礎上，才會激發(fā)主體的自覺性，進而形成“想學”的狀態(tài)，以此建立相應的教學評價。

程式2：運動技能學習的“樂學”。在學生“想學”的基礎上，就會在身體練習中產生并保持積極的情緒體驗，形成良好的心理感受，出現“樂學”的狀態(tài)，以此建立相應的教學評價。

程式3：運動技能學習的“會學”。在學生“樂學”的基礎上，會在身體練習中出現身體、心智和認知一體化，并形成良好的運動認知，出現“會學”的狀態(tài)，以此建立相應的教學評價。

[本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“體育學習中身體練習體驗過程結構的研究”（課題編號：ZC2014M19）階段性成果]

[1]孫正聿.哲學修養(yǎng)十五講[M].北京：北京大學出版社，2004:53．

[2]鄧若鋒.身體練習體驗探索[M].廣州：廣東教育出版社,2016:33.

[3]鄧若鋒.身體練習體驗的體育教學理論框架構建[J].體育學刊,2016,23(1):112-120.