鄭宏偉

（徐州醫(yī)科大學 江蘇徐州 221004）

高校乒乓球選項課分層教學研究①

鄭宏偉

（徐州醫(yī)科大學 江蘇徐州 221004）

乒乓球作為國球,深受國人的喜愛。而在高校體育課選項中，也受到同學們的歡迎。乒乓球對專項技術要求較高，需要一定的訓練時間才能夠見到訓練效果。同學們在選修乒乓球課程的時候，技術水平高低不一、參差不齊。在這種情況下，為了能夠最大限度地發(fā)揮出教學的效果，提高同學們上課的積極性，此時采用“分層次”教學法，就是為了解決上面提出的問題，“分層次”教學法就是因人而異，根據不同的教學目標采用不同的教學方法實施層次性的教學，從而最后實現(xiàn)整體的教學目標。

個體差異 因材施教 分層教學 乒乓球

1 分層次教學法的意義

分層次教學法作為一種新的教學方法，主要是找出個體之間的差異，并且從個體之間的差異出發(fā)，從而調整相應的教學目標和方法，在教學過程中，采用不同的教學手段，從而使之能夠達到相應的教學目標，使教學效果能夠最大限度地體現(xiàn)出來。將分層教學法應用于乒乓球教學中，使不同水平上的同學在技術上都能夠有所提高，提升了課堂的教學效果。分層教學注重個體差異，學生位于教學主體中，根據每位學生乒乓球技術水平的高低，制定學習目標、教學方法。在當前素質教育的背景下，乒乓球的分層次教學很好的與素質教育的理念相結合，最大限度地提高每位學生的技術水平。提高了學生的積極性，激發(fā)了學生的潛力，使之在乒乓球的學習上發(fā)揮最大的潛能。分層教學法使教學的發(fā)展多元化，能夠促進高校乒乓球教學的發(fā)展與創(chuàng)新，分層教學法使得教學內容更加的細致、全面、系統(tǒng)、層次明確，全面的覆蓋教學內容。從各個層面來滿足不同層次學生了解、認知乒乓球理論與技術，從而提高學生乒乓球整體實力。

2 分層次教學法遵循的原則

2.1 個體差異原則

個體之間的差異是客觀存在的，在制定分層次教學方法中，教師應該根據個體之間的差異，制定出符合不同層次學生學習的教學方法，為后面的分層次教學做好準備。

2.2 發(fā)揮學生的主體作用原則

在分層次教學中，老師不應該是單打獨斗，而是需要同學們的積極參與。在分層次教學中，學生在教師全方位的指導下，了解自身的能力范圍，根據自身情況，選擇最適合自身的學習層次，從而在以后的學習中，增強學生的學習自信，激發(fā)學習的積極性，達到最大的學習效果。

3 分層次教學的應用

3.1 對個體進行分層次教學

乒乓球課作為大學體育課程必修課里面的選項課，通常的人數(shù)都是固定在幾十個人?？赡苡械膶W生在小的時候對乒乓球有過接觸，打過乒乓球。但是也有一部分同學從來沒有接觸過乒乓球運動，這就可能導致在上課的時候，對老師所傳授的技術無法充分的理解、掌握，從而在后面的學習中，使得自己的乒乓球技術沒有辦法充分的提高。怎樣來解決此類問題呢？在開始上課的初期，可以對學生進行一些相關的測試，以此來考察學生的技術水平。將學生分為沒有基礎、具有一定的基礎。在后面的教學中，可以將學生分為兩個層次進行教學。對處在每一層次的同學可以進行有針對性的教學。鼓勵每個層次內的學生多進行交流學習，使學生能夠發(fā)揮主觀能動性，營造出積極的學習氛圍。雖然學生們的技術水平參差不齊，但是卻能夠在不同的起點上都能夠得到進步，從而實現(xiàn)教學目標。學生也在學習中不斷地掌握技術、技能。提高了乒乓球的技術水平，增強了信心，對乒乓球也更加有興趣了。在對個體的分層次教學中應該注意的是，個體分層次教學應該根據在教學過程中學生們對技術掌握的情況進行具體的調整，不可一成不變。

3.2 對教學的目標進行分層次教學

在教學的過程中，要做到有針對性。在教學目標統(tǒng)一的情況下，對于有基礎的同學來說，也許教學目標就過于簡單，而對于沒有基礎的同學來說，可能又是難以達到的。所以，在具體的教學過程中，應該注意教學目標的分層次，根據學生不同的情況來進行教學目標的劃分。

3.3 對練習方法的分層次教學

對于有基礎的學生，可以在教學中增加一些動作組合以及難度更高一些的技術，包括比賽戰(zhàn)術，均可以在教學過程中靈活使用。而對于沒有基礎的同學而言，基本動作的學習是必不可少的。此時的教學目標就難度不應過大，以掌握基本技術為首要目的，確保單項技術的掌握。應該注意的是這種分層次教學方法的使用，要根據不同的層次來進行劃分，例如，單項技術動作、正手攻球、反手推擋；技術動作的組合：左推右攻、推側撲；比賽戰(zhàn)術的運用等。使得學生在練習過程中更具有針對性，突出重點、強調難點，使不同的學生在練習的過程中都能夠提升運動技能。

3.4 考核標準的分層

在學期結束的時候，要進行分數(shù)的評定，如果遵循一致的原則，對不同的學生不同層次的水平來說，難以做到有針對性地進行評價。不能客觀真實地反映出學生對此門課程掌握的真實水平。在分層次教學針對個體的差異，教學的內容不盡相同，采用的教學方法也不完全相同，所以在考核評價的時候也應該采用不同的評價標準，來對學生進行考核評價，以此來反映學生真實的水平，做到客觀公正。例如對待沒有基礎的同學，單項技術動作的考核是必不可少的，例如正手攻球、反手推擋，動作是否規(guī)范，有沒有出現(xiàn)一些易犯的錯誤，站位是否合理。對來回數(shù)的考核等。對待有一定基礎的學生，可以考核動作的組合，例如左推右攻、推側撲等一系列的動作組合，移動步法是否嫻熟，組合動作之間的銜接是否流暢。這就需要在差異化教學的同時，認真分析每位學生的水平，據此制定出符合實際的考核標準。

3.5 教學組織形式

層次的劃分在適當?shù)那闆r下可根據需要做出改變，如在具體的教學過程中，可將不同層次的學生劃分到同一組來，利用技術好的學生的優(yōu)勢技術，來幫助技術不太好的學生，以提高其技術水平。有利于提高學生的練球積極性。教師也可采用單獨輔導的形式，對基礎不太好的同學進行單獨的教學，以提高其技術水平。

4 建議

(1)在制定分層次教學的時候，對教學目標、授課內容以及教學手段的選擇，應該根據對學生全面深入地了解以后確定教學層次。按照逐漸升高的目標，進行學習層次的劃分。

(2)教學目標、方法、手段要符合學生的實際情況。對于層次的調整，應該是隨著教學的深入靈活的變化，而不應該沒有變化。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.32.095

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2095-2813(2017)11(b)-0095-02

鄭宏偉(1980—)，男，漢族，江蘇徐州人，碩士，講師，研究方向：體育教學、體育人文社會學。