趙碧朗

【摘要】新課改不僅是對傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，還對教學(xué)目標(biāo)、方式提出了更高的要求，而教師角色的整合將對教學(xué)水平和效果產(chǎn)生直接影響。知識的傳遞者是教師的主要角色，但在新課改下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，比如實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)模式，通過平等融洽式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變以往的被動(dòng)式教學(xué)等，讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文對高中新課改下教師角色的整合進(jìn)行分析，以提高高中教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中新課改 教師 角色整合 研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）43-0176-02

高中階段的學(xué)習(xí)不僅是對九年教育的銜接，還是實(shí)施高等教育的前提，在我國教育階段中有著關(guān)鍵性的作用。該階段不僅要向?qū)W生傳遞大量的文化知識，還需要為學(xué)生的終身發(fā)展做好指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀，并引導(dǎo)學(xué)生有意識的規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和人生方向，抱有樂觀的心態(tài)面臨生活和學(xué)習(xí)。

一、幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)方法

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是利用課堂教學(xué)時(shí)間向?qū)W生傳遞知識，而基于教學(xué)時(shí)間的有限，教師沒有給予學(xué)生提供更多的自我思考時(shí)間，主要是教師講，學(xué)生聽這種模式，或者教師提出問題由學(xué)生來解答。在這種教學(xué)模式中，很多學(xué)生逐步喪失了對知識的好奇和探索欲望，更無法對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。而在高中新課改要求下，教師除了傳遞教材知識以外，還需要對學(xué)生的問題能力和意識加以培養(yǎng)，通過各種問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)使下去掌握知識。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定制一個(gè)符合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)的確立下去提高學(xué)生動(dòng)力，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識。在現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展下，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以通過多種途徑來實(shí)現(xiàn)，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確、有效的搜集準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)資源，通過各種便利條件幫助學(xué)生快速解決問題。需要注意的是，為了提高學(xué)生的思維和邏輯能力，教師要正視學(xué)生提出的各種問題，以激發(fā)學(xué)生勇于思考的良好習(xí)慣。

二、有效引導(dǎo)并組織教學(xué)活動(dòng)

作為課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，教師需要首先明確每堂課程的主要教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)高中生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知能力，將課題知識采取合理的方式加以導(dǎo)入。比如在進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)中，其中的單元Unit 3 Travel Journal，教師可以先通過多媒體教學(xué)工具導(dǎo)入古詩“贈(zèng)汪倫”的譯文，讓學(xué)生從自己熟悉的古詩中去了解該單元的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)話題等，為整個(gè)單元的知識做好鋪墊，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師還可以根據(jù)高中學(xué)情對教材內(nèi)容加以整合，比如對教學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)知識進(jìn)行增加或者刪減，其整合的范圍對教師的教學(xué)能力及判斷能力有很高的要求。

三、實(shí)際參與到合作學(xué)習(xí)中

合作學(xué)習(xí)是高中學(xué)習(xí)中的常見方法，其不僅能夠有利于每個(gè)學(xué)生的思維拓展，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，以通過取長補(bǔ)短的方式彌補(bǔ)相互的缺陷，并快速找到問題的解決方法。比如在高中物理實(shí)驗(yàn)“用描跡法畫出電場中平面上等勢線”課程前，教師可以先讓學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組都通過對已有物理知識和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的理解，去探討一下該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中會(huì)需要使用到哪些儀器和設(shè)備，并對整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行大致規(guī)劃。在小組的討論過程中，教師除了聆聽并幫助小組解答疑問以外，還可以實(shí)際加入到其中一組進(jìn)行合作式學(xué)，其不僅能夠利于構(gòu)建民主、平等的教學(xué)環(huán)境，還能讓學(xué)生感受到教師的親和力，以更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)過程中。在討論結(jié)束以后，每個(gè)小組都需要將討論的結(jié)果表述出來，并說清楚該結(jié)果的來源和思路，由教師和其他小組來進(jìn)行共同的點(diǎn)評。

四、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

在高中新課改前提下，教師需要面臨一個(gè)新的教學(xué)任務(wù)，即幫助學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)方式，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背、被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是組織者、參與者，而是作為引導(dǎo)者幫助并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，除了對學(xué)生展開正確的誘導(dǎo)以外，還需要將教育情境進(jìn)豐富的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到知識在實(shí)際應(yīng)用中的樂趣，以將書本知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力。

總而言之，在新課改的教育背景下，高中教師的角色不僅僅只是傳遞知識，而是通過有機(jī)的角色整合，注重教學(xué)方法的多樣化，承擔(dān)教學(xué)中的引導(dǎo)者、合作者和參與者，才能實(shí)現(xiàn)多元化角色的整合。同時(shí)，通過更加飽滿的教學(xué)角色適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)理念，才能采取各方面教育手段促進(jìn)學(xué)生的全面性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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