洪碧云

【摘要】交互式教學(xué)可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與主觀積極性，進(jìn)而提高課堂效率。低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍主要依賴已有生活經(jīng)驗(yàn)與感性的具象認(rèn)知，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中引入交互式教學(xué)模式，可有效強(qiáng)化教學(xué)效果。本文從引入交互性教學(xué)模式的意義入手，探究在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用此模式的主要策略。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué) 低年級(jí)數(shù)學(xué) 多媒體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）43-0132-01

低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力處于起步階段，對(duì)外界知識(shí)的接觸、學(xué)習(xí)、理解、積累仍主要依靠形象思維，抽象思維能力較弱，邏輯性相對(duì)較差，文字閱讀與理解能力相對(duì)較弱。數(shù)學(xué)作為抽象學(xué)科，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)時(shí)，普遍出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣弱、自主能力差、積極性不高、理解速度慢等問(wèn)題。引入交互式教學(xué)模式，可有針對(duì)性地改善此類問(wèn)題，充分提高課堂效率。

一、引入交互式教學(xué)模式的意義

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中引入交互式教學(xué)模式，可強(qiáng)化綜合教學(xué)成果。第一，可大大提升學(xué)習(xí)興趣。交互式教學(xué)模式通過(guò)設(shè)置情境等方式將枯燥的理論知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知體系有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自發(fā)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。第二，引入交互式教學(xué)模式可有效提升課堂參與度。通過(guò)組織課堂游戲等，將課堂時(shí)間交到學(xué)生手里，讓學(xué)生成為課堂的主人，改變教師單向式傳輸知識(shí)的固有模式，延展課堂空間，提升教學(xué)效率。第三，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收理解，引導(dǎo)其融會(huì)貫通地構(gòu)筑知識(shí)體系，吸收、轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)，為學(xué)習(xí)難度更高、架構(gòu)更立體的高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展交互式教學(xué)的策略

（一）設(shè)定情境，聯(lián)系實(shí)踐

合理設(shè)定情境，聯(lián)系生活實(shí)踐，具象化教學(xué)內(nèi)容，延展課堂空間，是將交互式教學(xué)模式應(yīng)用于低年級(jí)課堂的重要策略。比如，在向?qū)W生介紹基礎(chǔ)的點(diǎn)、線、面、體知識(shí)時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生拿出自己身邊的各類物品，如文具盒、圓形水果、魔方等，通過(guò)觀察、觸摸物品來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)二維平面、三維空間的具象認(rèn)知。如引導(dǎo)其通過(guò)觸摸來(lái)感受六個(gè)面構(gòu)筑出了正方體形狀的魔方，將圓形水果掰成兩半可看到球體的剖面，引導(dǎo)其思考如何準(zhǔn)確比較兩個(gè)相近蘋(píng)果的體積大小，進(jìn)而接受書(shū)本中對(duì)球體、立方體等的展現(xiàn)方式。在學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有了具象理解的基礎(chǔ)上，引入直徑、圓心、體積、面積等計(jì)算類知識(shí)，讓學(xué)生以理解為基礎(chǔ)消化知識(shí)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。[1]

（二）開(kāi)展活動(dòng)，合作交流

通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，可進(jìn)一步延伸互動(dòng)鏈條，使學(xué)生不僅可以與老師互動(dòng)，還可以與彼此互動(dòng)，在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞思維火花，大大提升課堂教學(xué)參與度，打造雙向教學(xué)模式。如在講解正數(shù)、負(fù)數(shù)、加減法、方程的基本概念時(shí)，可開(kāi)展“小小文具店”課堂游戲。請(qǐng)一位同學(xué)扮演店主設(shè)定各種文具產(chǎn)品的單價(jià)，幾位同學(xué)扮演顧客，向“店主”詢價(jià)、購(gòu)買(mǎi)文具，“店主”負(fù)責(zé)計(jì)算金額并找給對(duì)方零錢(qián)，完成針對(duì)基本運(yùn)算的練習(xí)。還可以請(qǐng)兩位顧客在教師的指導(dǎo)下分別向“店主”報(bào)出自己的消費(fèi)金額與想要的兩種產(chǎn)品，由“店主”計(jì)算兩種產(chǎn)品各應(yīng)出售多少，引導(dǎo)其初步建立方程思想。[2]

（三）拓展媒介，人機(jī)交互

在現(xiàn)代課堂中，各類多媒體電子設(shè)備可讓教學(xué)更生動(dòng)有趣，圖形的伸縮、變換、平移、折疊等動(dòng)態(tài)過(guò)程，依托多媒體設(shè)備也可更直觀地展現(xiàn)。拓展教學(xué)媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)，可強(qiáng)化知識(shí)的感染力，降低低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象幾何知識(shí)的難度。如在講解基礎(chǔ)幾何圖形時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用電子白板等設(shè)備，通過(guò)平移線段構(gòu)造新的平行四邊形；在講解軸對(duì)稱圖形時(shí)使用多媒體設(shè)備展現(xiàn)圖形的動(dòng)態(tài)翻轉(zhuǎn)過(guò)程；在講解角的概念時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生使用白板等設(shè)備畫(huà)出各種三角形并隨意拖動(dòng)它們，感受不同形態(tài)的角的區(qū)別，理解內(nèi)角和一直是180度的概念。[3]還可引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體設(shè)備收集、整理感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)論

交互式教學(xué)模式不僅是指教學(xué)主體與學(xué)生之間的課堂交流，更是一種多維度、多元化、多視角、多層次的寬領(lǐng)域教學(xué)互動(dòng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，交互式教學(xué)模式將學(xué)生作為課堂主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課堂的源動(dòng)力與教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)情境設(shè)定、游戲互動(dòng)、使用多媒體等策略合理引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索，精準(zhǔn)對(duì)接低年級(jí)學(xué)生的思維模式與課堂需求，不僅可節(jié)約教學(xué)資源，提升課堂效率，更可以完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入學(xué)生內(nèi)心，為其數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)筑良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊延仁.交互式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教研前沿，2011（12）.

[2]崔立新.運(yùn)用“交互式”教學(xué)方式提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探析[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2016（09）.

[3]王炎.淺談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2016（1）.endprint