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        初中英語“全景式”課堂觀察

        2017-11-26 08:52:50程錦
        文教資料 2017年22期
        關(guān)鍵詞:初中英語

        程錦

        摘 要: 在傳統(tǒng)的聽評課中,教師缺少利用課堂觀察模式具體操作的范例。針對這一現(xiàn)象,本文基于英語全景式課堂觀察LICC的模式,通過對某一節(jié)初中英語課堂觀察的記錄,闡述如何利用觀察工具觀察課堂教師教學(xué)行為。

        關(guān)鍵詞: 課堂觀察 初中英語 全景式

        隨著英語課堂研究的不斷深入,課堂觀察逐漸成為教學(xué)研究的關(guān)注。作為教師教學(xué)中重要的研究活動之一,課堂觀察是對教學(xué)資源的“再開發(fā)、再利用”[1]。但是在實際操作中,如何有效觀察課堂從而促進(jìn)資源的開發(fā)和利用,仍然是教師教學(xué)中遇到的難題。

        崔允漷曾提出利用課堂觀察框架進(jìn)行科學(xué)化和條理化的課堂觀察。他提出了“4個維度,20個視角,68個觀察點”的課堂觀察框架,為全景式課堂觀察提供了有力的工具[2]。由此,全景式課堂觀察的提出為教師課堂觀察提供了一個解決途徑。本文旨在通過觀察英語課堂的模式中選取其中一個要素即教師教學(xué)的實例具體說明全景式課堂觀察的重要性。

        一、背景介紹

        任教教師:陜西西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)張登峰教師

        教學(xué)主題:人教版Go for it!八年級上Unit 3 What are you doing for vacation?

        活動背景:第八屆全國初中英語教學(xué)研討會

        二、教學(xué)描寫

        1.介紹教學(xué)基本環(huán)節(jié)

        在英語的聽、說、讀、寫四個方面的語言技能中,聽力是極為關(guān)鍵的語言輸入途徑,是信息獲取和知識積累的重要手段。張老師此次教學(xué)以學(xué)生的假日為話題,旨在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境并指導(dǎo)學(xué)生在聽力中獲取關(guān)鍵信息。本課的教學(xué)流程如下:

        環(huán)節(jié)一:新課導(dǎo)入。通過與學(xué)生分享自己的假期活動,引出本課情境,讓學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)關(guān)于假期活動的短語,同時也為學(xué)生聽力作鋪墊。

        環(huán)節(jié)二:聽中理解。在聽力活動設(shè)計中,張老師安排了表格的填寫,讓學(xué)生通過聽對話,找出對話的主要和關(guān)鍵信息。

        環(huán)節(jié)三:聽后輸出。本部分主要設(shè)計了角色扮演的任務(wù),學(xué)生通過扮演記者和被采訪者談?wù)撽P(guān)于假期的話題,從而讓學(xué)生結(jié)合聽力活動中的度假信息對自己的假期發(fā)表看法。

        2.探討課堂觀察問題

        基于崔允漷提出的LICC范式的觀察量表,包括“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化”四個維度。本次觀察選取其中之一教師教學(xué)維度下的環(huán)節(jié)視角。在教師教學(xué)維度的環(huán)節(jié)視角下,主要選取以下觀察點作為此次觀察的重點:

        觀察點1:教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣構(gòu)成(邏輯關(guān)系/時間分配)的?

        觀察點2:教學(xué)環(huán)節(jié)是怎樣圍繞目標(biāo)展開的?怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的?

        觀察點3:有哪些證據(jù)(活動)證明該教學(xué)設(shè)計是有特色的?

        3.構(gòu)建課堂觀察工具

        在課堂觀察中,教師可以借助科學(xué)的研究工具進(jìn)行教學(xué)研究。觀察工具可以幫助教師在課堂觀察中遵循“可觀察、可記錄”的原則。教師可根據(jù)觀察工具將課堂研究的問題具體化,對課堂上的教學(xué)事件進(jìn)行“反思、分析、推論”,達(dá)到促進(jìn)和改善教學(xué)的效果。根據(jù)崔允漷LICC范式的觀察表,筆者在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了此次課堂觀察量表(見表1)。

        此觀察表主要圍繞教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置的課堂活動是否達(dá)到了各環(huán)節(jié)的目的而展開。具體分為,教師如何展開活動,學(xué)生表現(xiàn)如何,學(xué)生完成任務(wù)的達(dá)成度如何,以及每部分的時間是如何安排的。

        三、分析討論

        以下表格呈現(xiàn)的是基于教師教學(xué)維度下的環(huán)節(jié)視角課堂觀察框架(表2)記錄的結(jié)果,以下為此次課堂觀察的結(jié)果。由于此次課堂觀察的是典型的聽力教學(xué)的PWP模式(pre-listening、while-listening、post-listening)教學(xué),因此從聽前、聽中、聽后三個階段呈現(xiàn)觀察結(jié)果。

        Pre-listening(讀前活動)通過教師自身的話題導(dǎo)入,并加入了通過圖片學(xué)習(xí)短語的活動,為接下來的聽力活動做了話題預(yù)熱,同時掃除了詞匯障礙。聽前的教學(xué)活動是教師利用圖片激活學(xué)生已有的舊知識,我認(rèn)為達(dá)到了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目的,可以通過學(xué)生的回答得到證明??赐杲處熣故镜膱D片,學(xué)生能積極地投入到解答教師布置的提問中,充分表明學(xué)生在教師幫助下喚醒了舊知識。

        While-listening(讀中活動)中的表格填空活動,教師通過填空的方式讓學(xué)生抓住聽力的關(guān)鍵內(nèi)容,也使聽力活動變得簡單,培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力,為接下來的語言輸出活動做好了準(zhǔn)備。

        在聽后活動中,張老師基于任務(wù)型教學(xué)法預(yù)設(shè)了個人理解和小組合作學(xué)習(xí),聽后環(huán)節(jié)通過完成一個個不同的任務(wù)進(jìn)行。個人理解的方法通過學(xué)生對聽力內(nèi)容的復(fù)述完成,學(xué)生在教師的幫助下,順利地完成對聽力材料內(nèi)容的再現(xiàn)。從這個環(huán)節(jié)來看,學(xué)生通過理解能發(fā)現(xiàn)聽力材料的大意,找出關(guān)鍵信息。小組合作學(xué)習(xí)的方法主要運用在學(xué)生之間的角色扮演,從小組代表匯報的結(jié)果可以得到證明。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生學(xué)會了分享和探究,并自然地運用了聽力材料中的內(nèi)容。在此過程中,學(xué)生對聽力的關(guān)鍵內(nèi)容有了更深層次的理解。

        通過對張老師課堂各個環(huán)節(jié)的觀察,我發(fā)現(xiàn)教師針對每個環(huán)節(jié)設(shè)計了一系列活動,每一步都以明確的教學(xué)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開思考。Pre-listening部分比較新穎,為聽力材料的理解做好了鋪墊,并引起了學(xué)生的興趣。While-listening部分具有目的性,讓學(xué)生通過填空抓取聽力的關(guān)鍵內(nèi)容。Post-listening是整堂課的亮點,提高了學(xué)生參與活動的積極性。

        張老師這節(jié)課的不足之處表現(xiàn)在對聽中環(huán)節(jié)處理得較少。在聽力教學(xué)中,通過一系列活動培養(yǎng)學(xué)生各種聽力技能是聽力教學(xué)的核心部分。但從上述觀察分析來看,聽中活動僅注重了對關(guān)鍵信息的處理,并未關(guān)注學(xué)生其他技能的培養(yǎng)。

        張老師的課堂表現(xiàn)充分展現(xiàn)了富有激情、性格開朗的個人教學(xué)魅力,但在落實聽力技能灌輸時,建議張老師更多地關(guān)注對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng),并通過組織安排活動訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能。

        四、總結(jié)反思

        本文采用的觀察量表是在LICC范式中選取了“教師教學(xué)”維度中“環(huán)節(jié)”視角作為觀察的具體對象。對于觀察的結(jié)果進(jìn)行分析和討論是為了“多視角、多方位”尋找有效教學(xué)的策略[4]。構(gòu)建觀察量表不僅為教師課堂提供了支架,還可用于指導(dǎo)教師平時的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動,有利于教師在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的問題,從而逐漸形成對教學(xué)更清晰的思路。這種整體性觀察有利于教師在宏觀上把握課程的結(jié)構(gòu)[5]。

        LICC全景式課堂觀察量表為教師聽評課提供了科學(xué)的可參考的評課模式,若多名教師對同一教學(xué)活動進(jìn)行觀察,由于教師在課堂觀察中的主觀性,容易導(dǎo)致結(jié)果的差異性。如何合理地利用觀察量表促進(jìn)課堂教學(xué)仍是廣大教師需要繼續(xù)探討的問題。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張愛軍.課堂觀察之于教師研究:價值,困境與對策[J].發(fā)刊辭,2011:5.

        [2]沈毅,崔允漷.課堂觀察:走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008.

        [3]崔允漷.論課堂觀察LICC范式:一種專業(yè)的聽評課[J].教育研究,2012(5):79-83.

        [4]崔允漷,周文葉.課堂觀察:為何與何為[J].上海教育科研,2008(6):51-53.

        [5]屈小武.初中英語“全景式”課堂觀察研究[J].中小學(xué)外語教學(xué),2009(11):1-6.endprint

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