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        應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系

        2017-11-26 15:32:20王敏
        文教資料 2017年22期
        關(guān)鍵詞:必要性

        王敏

        摘 要: “產(chǎn)出導(dǎo)向法”是具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教學(xué)理論。本文基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)理念,指出了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的不足,并深入探討了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的可行性及具體的要求。

        關(guān)鍵詞: 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系 必要性

        一、產(chǎn)出導(dǎo)向法

        (一)理論的形成

        “產(chǎn)出導(dǎo)向法”(Production-Oriented Approach)最初源于2008年文秋芳教授針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能必修課的課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”(Output-Driven Hypothesis)。2013年,文秋芳教授將該理論延伸到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,并在2014年將其修訂完善,提出“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)”(Output-Driven, Input-Enabled Hypothesis)。在2014年10月舉行的“第七屆中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)際研討會(huì)”上,該理論被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。在理論發(fā)展的過(guò)程中,文秋芳教授曾邀請(qǐng)8所高校的大學(xué)外語(yǔ)教師參與了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)(文秋芳,2014)。隨后,某些學(xué)者或從理論或從實(shí)踐層面探討這一理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,如羅媛媛(2014)、李?lèi)偅?014)、王立松(2015)、田艷艷(2015)等。

        (二)理論體系

        “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系由三部分構(gòu)成:教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”、“學(xué)用一體說(shuō)”和“全人教育說(shuō)”。教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想,教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐,教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)形式(文秋芳,2015)。

        “產(chǎn)出導(dǎo)向法”是對(duì)學(xué)用分離的挑戰(zhàn),它以產(chǎn)出為教學(xué)的起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情,又以產(chǎn)出為目標(biāo),學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合、以用促學(xué),突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性。這一理論不僅給大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)帶來(lái)理念和方法的改進(jìn),而且對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)啟迪。

        二、構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的必要性

        (一)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

        語(yǔ)言本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科,大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該突出其實(shí)踐性和應(yīng)用性,實(shí)踐教學(xué)本應(yīng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。然而,長(zhǎng)期以來(lái)由于種種原因,如傳統(tǒng)的應(yīng)試?yán)砟?、學(xué)習(xí)者群體較大、實(shí)踐場(chǎng)所不足、實(shí)踐成本較高、學(xué)時(shí)壓縮等,我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置基本都是理論課,缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)主要以課堂講授形式進(jìn)行,教師只能在課堂上或通過(guò)課下作業(yè)安排一些實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容。因此,大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少,缺乏實(shí)用性,學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)少,實(shí)踐操練缺乏足夠的指導(dǎo)、監(jiān)督或評(píng)價(jià),嚴(yán)重影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

        (二)大學(xué)英語(yǔ)改革的要求

        根據(jù)教育部2012年下發(fā)的《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》,各高校要“增加實(shí)踐教學(xué)比重”,并且規(guī)定各類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)最低的實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例。同時(shí),越來(lái)越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語(yǔ)必修課的學(xué)分,而且層次越高的學(xué)校這種趨勢(shì)越明顯(王守仁,王海嘯,2011)。2015版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》依然把“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”作為大學(xué)英語(yǔ)首要的教學(xué)目標(biāo)。這既表明了大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性,又說(shuō)明我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)上有很大的差距。因此,將原來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)踐性質(zhì)的內(nèi)容規(guī)劃到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系是高等教育改革和發(fā)展的要求,將成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。

        三、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(POA)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系

        (一)可行性

        語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性主要體現(xiàn)在輸出技能上(說(shuō)、寫(xiě)、譯)。這正是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”所強(qiáng)調(diào)的,要從教授英語(yǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)生去用英語(yǔ),即實(shí)踐。因此,從根本上講,“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是一致的。文秋芳教授對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的詳細(xì)論述將會(huì)為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。

        (二)具體要求

        構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系,必須從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、考核評(píng)估等諸多方面系統(tǒng)規(guī)劃。

        1.教學(xué)目標(biāo)

        制定教學(xué)目標(biāo)包括規(guī)劃整體的教學(xué)目標(biāo)和每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)的具體目標(biāo)。這些目標(biāo)必須符合高等教育人才總體培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)課程體系目標(biāo)。同時(shí),必須明確體現(xiàn)“產(chǎn)出”要求,即要求學(xué)生運(yùn)用說(shuō)、寫(xiě)、譯三項(xiàng)技能完成具有潛在交際價(jià)值的活動(dòng)。

        2.課程設(shè)置

        增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必然要求調(diào)整原來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。首先要重新規(guī)劃原有的課堂教學(xué)內(nèi)容,將原來(lái)課堂教學(xué)內(nèi)容中具有實(shí)踐性質(zhì)的活動(dòng)轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)中,可以根據(jù)輸出技能將實(shí)踐教學(xué)細(xì)分為口譯實(shí)踐、筆譯實(shí)踐、寫(xiě)作實(shí)踐和口語(yǔ)實(shí)踐等具體課程。性質(zhì)可以定位為限選,學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和未來(lái)的擇業(yè)目標(biāo),選修其中一門(mén)或兩門(mén)課程。同時(shí),在課程設(shè)置中對(duì)理論授課和實(shí)踐課進(jìn)行合理安排,包括學(xué)時(shí)比例、時(shí)段搭配等。要充分考慮實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)具體任務(wù)特點(diǎn),合理安排時(shí)間,比如與理論課教材內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論授課同步安排,而與理論課教材脫離的實(shí)踐教學(xué)可以在學(xué)期初或?qū)W期末單獨(dú)安排。

        3.教學(xué)內(nèi)容

        大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定要以“產(chǎn)出”為目標(biāo),同時(shí),設(shè)計(jì)的輸出任務(wù)一定要有潛在交際價(jià)值。輸出任務(wù)可以涵蓋日常交流、跨文化交際、英語(yǔ)才藝展示、英語(yǔ)職場(chǎng)技能、英語(yǔ)學(xué)術(shù)技能、第二課堂活動(dòng)等。具體到每門(mén)實(shí)踐課程,需要制定具體的教學(xué)任務(wù),形成各自的教學(xué)大綱?!爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”強(qiáng)調(diào),輸入是完成輸出目標(biāo)任務(wù)的促成手段,教師要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)摹⒍嗄B(tài)的語(yǔ)言材料和知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生要為實(shí)現(xiàn)既定的輸出目標(biāo)積極通過(guò)多渠道搜尋相關(guān)的語(yǔ)言材料和知識(shí)材料。

        4.教學(xué)組織

        因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者群體規(guī)模較大,實(shí)踐場(chǎng)所有限,實(shí)踐成本較高,全部安排真實(shí)語(yǔ)境的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐是不現(xiàn)實(shí)的,所以大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)組織可以采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的方式。就目前的形勢(shì)看,仍然以課內(nèi)和校內(nèi)為主要的教學(xué)場(chǎng)所。根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的內(nèi)在要求,教師要認(rèn)真研究每個(gè)輸出目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),仔細(xì)分析輸入材料中能夠?yàn)檩敵龇?wù)的語(yǔ)言形式和知識(shí)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)步驟。在課堂上向?qū)W生明確任務(wù)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體步驟和要求、任務(wù)驗(yàn)收考核的形式和標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí),教師要向?qū)W生明確哪些環(huán)節(jié)在課內(nèi)進(jìn)行,哪些環(huán)節(jié)要在課外甚至校外完成。另外,教師對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程要有監(jiān)控。endprint

        以特定輸出任務(wù)為目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)組織與理工科的實(shí)驗(yàn)課有相似之處,有的高校將理工科實(shí)驗(yàn)的重要元素引入語(yǔ)言教學(xué)和實(shí)踐中,構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(郭艷玲,2014)。

        5.考核評(píng)估

        大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的考核評(píng)估應(yīng)采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系。兩部分的比重根據(jù)課程的性質(zhì)可以有所不同,但總體上應(yīng)該偏重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)單靠老師是不夠的,還要依托學(xué)生之間的互評(píng)。

        根據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用要求,考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要具體、方法要多樣。準(zhǔn)確理解考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生實(shí)踐和運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)完成輸出任務(wù)的前提。因此,在下放目標(biāo)任務(wù)時(shí)一定要集體學(xué)習(xí)考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),而且最好能結(jié)合具體案例??己嗽u(píng)估方法要多樣,特別是口語(yǔ)或口譯實(shí)踐課,如果不是所有的學(xué)生都能做課堂報(bào)告,那么對(duì)未做匯報(bào)的學(xué)生要有其他的評(píng)估方法,例如將視頻放到公共平臺(tái),教師和學(xué)生共同評(píng)判。

        (三)面臨的挑戰(zhàn)

        基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系會(huì)對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多方面的挑戰(zhàn),概括起來(lái)可歸為以下幾個(gè)方面:

        1.傳統(tǒng)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

        部分大學(xué)英語(yǔ)教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的要求。雖然有些教師認(rèn)識(shí)到這個(gè)趨勢(shì),但由于習(xí)慣大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)講授輕實(shí)踐訓(xùn)練的傳統(tǒng)模式,短時(shí)間內(nèi)還很難轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。另外,由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)指南和優(yōu)質(zhì)教材,某些大學(xué)英語(yǔ)教師不愿意承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐課。同時(shí),教育管理者往往把大學(xué)英語(yǔ)定位為理論課,他們同樣需要轉(zhuǎn)變觀(guān)念,充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視和支持。

        2.教師工作量的增加

        在大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,教師要仔細(xì)設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟,制定考評(píng)細(xì)則,還要負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù),特別是到課外甚至校外實(shí)踐,需要付出大量的時(shí)間和精力。另外,對(duì)于以產(chǎn)出為任務(wù)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué),由于學(xué)生群體較大,考核評(píng)價(jià)學(xué)生的產(chǎn)出成果將大大增加教師的工作量。實(shí)踐教學(xué)的很多工作量難以認(rèn)定,這是某些大學(xué)英語(yǔ)教師不愿意承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的原因之一。

        3.教學(xué)機(jī)制的調(diào)整

        要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教師承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的積極性,必須調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)管理體系,建立完善的大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。從管理機(jī)制上,成立大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組,在制度建設(shè)、教學(xué)研討、經(jīng)費(fèi)使用、資源配置等方面出臺(tái)相關(guān)的管理政策。在激勵(lì)機(jī)制上,要對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作量有一個(gè)充分的、科學(xué)合理的認(rèn)定,最大限度地將實(shí)踐教學(xué)工作量納入績(jī)效工資范疇。

        4.教育資源的投入

        由于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者規(guī)模較大,實(shí)施實(shí)踐教學(xué)需要大量的教育資源投入,需要各方面的配套支持,比如政府的政策導(dǎo)向、校企的合作交流、大規(guī)模實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師生的全面參與等。

        四、結(jié)語(yǔ)

        積極推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)符合當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)和高等教育發(fā)展的要求,“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo),同時(shí),構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系會(huì)促進(jìn)這一理論的建設(shè)與發(fā)展。盡管在實(shí)施過(guò)程中會(huì)有一些困難和挑戰(zhàn),但是,隨著近年來(lái)教育技術(shù)的不斷革新、教育投入的持續(xù)增加和人們對(duì)自我學(xué)習(xí)的高度重視,部分困難和挑戰(zhàn)是可以逐步解決的。

        首先,我們要根據(jù)最新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的三級(jí)目標(biāo)體系對(duì)輸出技能的要求,實(shí)行分層次教學(xué),構(gòu)建一個(gè)全方位、多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)不同層次,設(shè)置不同要求的說(shuō)、寫(xiě)、譯實(shí)踐教學(xué)課程。其次,針對(duì)學(xué)習(xí)者規(guī)模較大的問(wèn)題,我們不能期待所有學(xué)生發(fā)展成為全能型英語(yǔ)使用者,允許學(xué)生有更多的選擇(文秋芳,2013)。他們可以在自己的能力層次上選擇一兩門(mén)實(shí)踐課程。另外,近年來(lái)各種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件和資源庫(kù)將成為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的有益輔助,有些實(shí)踐環(huán)節(jié)可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或資源庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn),會(huì)在一定程度上節(jié)省實(shí)踐教學(xué)成本。

        同時(shí),筆者借此希望大學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)能得到足夠重視,改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,使學(xué)生在鞏固語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),提升語(yǔ)言應(yīng)用能力,真正達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)“學(xué)以致用”的目的。

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