李希睿

（廣東第二師范學院體育學院 廣東廣州 510303）

新時代背景下高校足球體育課程的教學改革研究①

李希睿

（廣東第二師范學院體育學院 廣東廣州 510303）

近幾年來,隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步,足球活動也開始逐步進入到高校的課堂中。在素質(zhì)教育的大背景下,在當今社會的新時代下,校園足球活動受到了廣大學生的喜愛,成為高校足球體育課程的一個重要組成部分。因此,在新時代背景下,引導教師正確認識高校足球體育課程在教學改革方面存在的問題,進而提出具體的、有效的教學改革意見和建議,旨為現(xiàn)階段我國高校足球體育課程的教學改革提供一些理論性和實踐性的參考。

高校校園 足球體育課程 教學改革

目前，在我國，高校作為國家培養(yǎng)人才的主要陣地，作為國家核心競爭力的重要組成部分，更作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵基地，改革各個高校課程體系中的公共基礎課程是十分必要的，尤其是對高校體育教育的改革。一方面是由于公共基礎課屬于文化素質(zhì)課的外延，而高校體育教育則是公共基礎課的一個重要課程。另一方面，高校足球體育課程作為高校體育教育實施的一個重要課程，不僅可以促進學生的身心發(fā)展，可以培養(yǎng)學生之間的競技能力、合作能力等，同時還可以提高學生的綜合素質(zhì)?；诖耍疚闹饕獜囊韵聝蓚€方面來研究我國高校校園足球體育課程教學改革的相關(guān)問題。

1 高校足球體育課程教學改革存在的問題

1.1 教學內(nèi)容相對貧乏

在我國，傳統(tǒng)的高校足球體育課程更多的是偏重于理論而非能力，在這種思想觀念的影響下，大部分高校對于足球體育課程的教學內(nèi)容還主要停留在基本技能、基本戰(zhàn)術(shù)上，重點強調(diào)的內(nèi)容還是學習單項技術(shù)，例如學習腳內(nèi)側(cè)踢球這一單項技術(shù)、學習停球這一單項技術(shù)等。因此，在我國大部分高校校園足球體育課程的教學過程中，無論是教師還是學生都僅僅是圍繞著如何提高足球的單項技術(shù)，因而有人將這樣的足球體育課稱之為“足球單項技術(shù)課”。然而，在當今社會，在新時代背景下，高校校園足球體育課程教學應該以人為本，而非以技術(shù)為本；應以培養(yǎng)學生的素質(zhì)為內(nèi)容，而非鍛煉學生的單項技能，等等。

1.2 教學時間相對有限

由于教師以及學生對于足球體育課程的認識不夠深入，這就直接或間接導致了在高校足球體育課程的教學上重視度不夠。最顯然的一點就是在時間安排上。一般來說，高校足球課的時間大約為90min每節(jié)大課，這其中又將這90min的大課分成兩節(jié)小課[1]，這是從上一節(jié)課的總時間上來說。如果從上課的頻率來說，一周僅有3次課，即每周上課的總時長在3h以內(nèi)。由此可見，在這樣有限的時間里，不要說提高學生的足球水平了，只怕連增強學生的身體素質(zhì)、鍛煉足球基本的技能和戰(zhàn)術(shù)都僅僅是空談。因此，在有限的時間里，如何讓學生在足球體育課程教學中學習到知識和技術(shù)，提高自身的素質(zhì)，這項任務仍是非常巨大的。

1.3 教學方法比較單一

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，高校足球體育課程的教學水平也需要有所提高。鑒于高校足球體育課程教學是一個嚴謹且復雜的過程，其教學內(nèi)容豐富，教學任務和教學目標也都是多方面的，由此可見，單一的教學方法是無法滿足學生的需求和時代的需求的。尤其是在我國高校的實際教學過程中，大部分高校仍采用講解—示范—練習—糾錯—鞏固的傳統(tǒng)的教學方法。這也就致使學生無法熟練地掌握這一動作，進而不利于高校足球體育課程教學質(zhì)量的提高。

1.4 教學評價過于片面

在我國，高校足球體育課程教學的評價方式受制于其評價理念，大部分高校在實際教學過程中更多注重的是結(jié)果評價，而非對過程的評價。一方面是由于過程性評價在操作時相對結(jié)果評價而言比較難以入手，另一方面是由于教師對發(fā)展性理念的認識欠缺。因此，足球教師在評價學生時是不夠全面的，目前的教學評價僅僅以評價單項技術(shù)為主[2]。然而，在現(xiàn)代社會中，教學評價更重要的是要體現(xiàn)出以人為本，體現(xiàn)出能夠反映學生素質(zhì)的改善情況、學生的進步情況以及課堂的表現(xiàn)情況等諸多方面的評價。鑒于此，改革高校足球體育課程教學評價過于片面的現(xiàn)象是非常必要的。

2 高校足球體育課程教學改革的幾點建議

2.1 創(chuàng)新并選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容

目前，在我國高校，大部分學生的年齡約在20歲至25歲之間，單從關(guān)于足球運動的專業(yè)學習和訓練來說，已經(jīng)失去了最好的學習足球?qū)I(yè)技能的階段。因此，在高校這段時間內(nèi)，足球教師選擇科學、合理的教學內(nèi)容就顯得尤為關(guān)鍵和重要。基于此，足球教師可以從以下幾點入手：首先，轉(zhuǎn)化高校學生的足球理念，以讓高校學生理解校園足球運動的真正含義，使其正確且全面地認識足球運動。其次，由易到難地對學生進行足球基本技能的傳授和訓練，以讓大部分學生，尤其是很少接觸足球的學生，都能夠掌握。最后，選擇簡單實用的戰(zhàn)術(shù)，尤其是選擇在足球比賽中能夠經(jīng)常運用到的戰(zhàn)術(shù)，以激發(fā)學生學習足球知識和技能的興趣。

2.2 充分利用能利用的時間

在高校足球課程教學過程中，我國高校足球體育課程的教學時間會有意無意地被縮減，這就導致本來有限的時間就更加捉襟見肘。為此，可以從以下幾個方面來更好地豐富足球運動的教學時間。第一，高校在合理規(guī)劃足球課程教學時間的同時，也可根據(jù)高校足球教學地位的提高適當增加課時，以確保高校學生在課堂有限的時間內(nèi)能夠有效地掌握教師所傳授的基本知識和技能；第二，足球教師合理利用課堂教學時間和課余活動時間。例如，在課堂教學時，教師主要以教學為主；在課余活動時，以練習基本技能和戰(zhàn)術(shù)為主。第三，組織足球比賽，針對學生在比賽過程中所表現(xiàn)的不足和欠缺之處，在課堂上進行總結(jié)且有針對性地進行訓練。

2.3 采用多元化的教學方法

在新時代背景下，多元化的教學方法在高校足球體育課堂教學中被廣泛地采用進來。在運用教師示范教學法的基礎上，還可以創(chuàng)新多種教學方法，只有如此才能激發(fā)高校學生學習的興趣，提高高校學生學習的效果。在實際教學過程中，教師可以運用多種教學法，以彌補單一教學的弊端，進而讓學生更加直觀地掌握知識和技能，改善高校學生學習的整體水平和效果。如探究教學法和多媒體教學法的應用，如啟發(fā)式教學法、體驗式教學法的應用，再如反思教學法的應用等。多元化的教學方法不僅可以提高學生參與足球運動的積極性，還可以全方面地培養(yǎng)學生的素質(zhì)。

2.4 優(yōu)化足球教學的評價機制

針對目前我國高校足球體育課程教學評價的片面性，應著重從以下幾個方面進行改革：首先，堅持評價方式的多元化，以提高校園學生的積極性；其次，完善傳統(tǒng)的評價機制，以保證高校學生形成良性的學習習慣；再次，創(chuàng)新多種評價機制，以讓教師在進行評價時可以根據(jù)當時具體的情況選擇不同的有效的評價方式；最后，貫徹發(fā)展性理念，以確保能夠全方面地評價學生。只有如此，才能對學生有較為深入的了解，對其學習才能有更加針對性的指導。

3 結(jié)語

通過對我國高校足球體育課程教學情況的分析，總結(jié)目前其目前所存在的問題，并提出相應的建議，對于增強足球體育教學的重視度，促進學生自身素質(zhì)的全方位發(fā)展，提高我國高校足球體育課程教學改革的質(zhì)量，更好地貫徹落實素質(zhì)教育都具有重要的作用。

[1]李岑.我國目前普通高校足球教學發(fā)展趨勢的相關(guān)思考[J].教育現(xiàn)代化，2016(39)：81-82.

[2]千布拉格.基于新形勢的高校足球教學改革策略分析[J].當代體育科技，2016(29)：103-104.

[3]王乃茹.精品課程建設對教學改革的促進作用——以我院運動解剖生理學為例[J].職業(yè)技術(shù)，2017(6)：8-11.

G807

A

2095-2813(2017)09(b)-0130-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.26.130

李希睿(1985，3—)，男，漢族，廣東吳川人，本科，研究方向：足球訓練與教學。