□ （武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學院湖北武漢 430205）

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的合作教育制度，在我國探索和建立現(xiàn)代學徒制，有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，對提高職業(yè)教育質(zhì)量和促進青年就業(yè)具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是以企業(yè)用人需求與崗位資格標準為培訓目標，以校企合作為基礎(chǔ)，以學生（學徒）的培養(yǎng)為核心，通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，注重學生實踐技能培養(yǎng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，提供職業(yè)教育情境學習所需要的、真實的工作與學習情境，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對性。

現(xiàn)代學徒制要求將學校的基礎(chǔ)知識、基本技能學習與企業(yè)的職業(yè)技能學習相整合，學校和企業(yè)共同承擔培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的責任?，F(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵是要突出“雙元”育人（學校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)）、“雙重”身份（學校學生和企業(yè)學徒）?，F(xiàn)代學徒制實行企業(yè)和學校交替學習，部分時間在職業(yè)學校學習基礎(chǔ)知識、基本技能，部分時間在企業(yè)接受實踐教育，在企業(yè)師傅的示范指導下，學徒完成工作任務(wù)，掌握相應(yīng)的職業(yè)實踐技能并積累實踐工作經(jīng)驗，實現(xiàn)知識從職業(yè)院校到工作場所的遷移，再回到學校課堂，進一步鞏固和提升；學生具備雙重身份，在職業(yè)院校是學生，在企業(yè)是學徒，在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識，學生不再是學習的被動接受者，促進了職業(yè)認同感的建立與發(fā)展。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的會計人才，提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)當改變原有職業(yè)院校單一主體、學科型的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)“334”模式。

（一）管理上“政府、企業(yè)、學?！比弦?/h3>

實行政府為主導、企業(yè)為主體、學校為主辦的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制，學校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，學歷教育與技能培養(yǎng)高度融合。政府主管部門牽頭搭建工作平臺，做好頂層制度設(shè)計，提供政策支持和制度保障。政府應(yīng)建立完備的職業(yè)教育法律法規(guī)制度保障體系，提升現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育中的地位，明確企業(yè)、學校以及學生之間的法律關(guān)系，細化各方權(quán)責，以法律形式完善職業(yè)教育的管理和運行。建立職業(yè)教育多渠道經(jīng)費籌措機制，完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的財政、稅收優(yōu)惠，鼓勵企業(yè)與學校開展深度合作。

現(xiàn)代學徒制的實施，離不開企業(yè)的積極參與。以校企雙贏為出發(fā)點，構(gòu)筑企業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主體地位，接受職業(yè)院校學生和教師實踐，營造良好的學徒工作環(huán)境，支付學徒相應(yīng)報酬。學校是人才培養(yǎng)的主要場所，有專業(yè)的教師隊伍，學校的學習環(huán)境比較適宜全面開展教學和培訓。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

（二）時間上“1+1+1”三段推進

1.第一學年基礎(chǔ)課程教學以及“校內(nèi)實訓”“企業(yè)體驗”。學生在學校學習基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化等專業(yè)課程，通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓掌握專業(yè)基本技能，同時開設(shè)大學語文、高等數(shù)學、計算機基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程，適應(yīng)學生全面發(fā)展的需要。通過邀請合作企業(yè)的師傅進課堂、到企業(yè)參觀學習等方式，以“企業(yè)體驗”為主，感受企業(yè)文化，認識崗位工作內(nèi)容和職責。

2.第二學年專業(yè)方向課程以及“項目實訓”和企業(yè)“輪崗實訓”。第三學期按崗位設(shè)置出納實務(wù)、初級會計實務(wù)、成本計算與管理、稅費計算與申報、財務(wù)管理等專業(yè)核心課程，遵循學生的認知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律，以企業(yè)工作任務(wù)為教學載體，采取“項目實訓”的方式，實現(xiàn)教、學、做一體化，提高學生職業(yè)能力素養(yǎng)。第四學期學生到企業(yè)“輪崗實訓”，在企業(yè)師傅和學校教師的共同指導下，學習并熟悉工作崗位的專業(yè)技能，在真實的工作情境中提升實際操作技能。

3.第三學年專業(yè)知識拓展、企業(yè)“頂崗實習”。第五學期開設(shè)管理會計、中級會計實務(wù)、審計實務(wù)、證券投資、ERP沙盤實訓等專業(yè)拓展課程，滿足學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需要。第六學期到企業(yè)“頂崗實習”，將所學知識運用到實際工作崗位中，進一步加強綜合職業(yè)技能的訓練，強化勞動觀念和職業(yè)道德，培養(yǎng)職業(yè)人。

（三）實現(xiàn)四個對接

1.學校與企業(yè)對接?，F(xiàn)代學徒制采用深入的校企合作和工學結(jié)合方式，企業(yè)參與招生，參與制定教學計劃和實習計劃，校企雙主體育人，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，學校和企業(yè)共同培養(yǎng)技能型人才。

2.學生學習與工作崗位對接。會計工作具有很強的專業(yè)性和實踐性，會計人員應(yīng)具備專業(yè)知識和技能，學習能力和適應(yīng)能力，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷。學校按照崗位模塊組織教學，使學生掌握各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能；企業(yè)課程以實踐教學為主，強化崗位技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)培育。學生通過現(xiàn)代學徒制進行輪崗實訓、頂崗實習等形式，掌握會計崗位工作流程，在實踐中提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

3.崗位與課程對接。按照就業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求設(shè)置專業(yè)課程，課程體系以學生（學徒）的職業(yè)實踐為主線。對接職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，更新課程內(nèi)容，把職業(yè)崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入課程教學中。

4.技能培訓與企業(yè)需求對接。按照實際會計工作崗位及其操作流程、管理制度與技能要求，以滿足企業(yè)需求為目的，以掌握職業(yè)崗位能力為核心，以實踐性教學為主線，提升學生會計專業(yè)技能，強調(diào)學生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，還要重視企業(yè)責任感和忠誠度教育。

三、高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實施的途徑和方法

（一）成立財經(jīng)教育集團，校企協(xié)同育人

聯(lián)合多家會計師事務(wù)所、會計服務(wù)公司、不同經(jīng)濟性質(zhì)的企業(yè)成立財經(jīng)教育集團，形成緊密相聯(lián)的產(chǎn)學合作辦學模式，建立融日常教學、實訓（實習）、校內(nèi)外培訓于一體的終身教育基地，打造具有頂崗實習、生產(chǎn)性實訓、創(chuàng)新教育融為一體的“校中企、企中?！?。

職業(yè)院校應(yīng)選擇具備條件的企業(yè)合作，以工作性質(zhì)相近的若干職業(yè)群的共同要求為目標，基礎(chǔ)知識和技能以院校為主負責培養(yǎng)，職業(yè)能力以企業(yè)為主負責培養(yǎng)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和社會需要的有機銜接和良性互動。學校通過與企業(yè)簽署校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，建立財會專業(yè)“產(chǎn)教融合、校企合作、工學交替、協(xié)同育人”校企合作平臺，按照人才成長規(guī)律和崗位需求，共同參與人才培養(yǎng)全過程。在財經(jīng)教育集團內(nèi)建立理事會，通過平等協(xié)商等方式實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享人才培養(yǎng)成果。

引進企業(yè)合作建設(shè)代理記賬生產(chǎn)性實訓基地，學生在校就能接觸到不同行業(yè)、不同類型企業(yè)的真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)，體驗真實的工作情境，培養(yǎng)學生崗位實際工作能力。

（二）創(chuàng)新高職會計專業(yè)教育教學模式，改革招生、學籍管理

按照雙向選擇原則，學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協(xié)議，明確企業(yè)學徒和職業(yè)學校學生雙重身份，明確各方權(quán)益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內(nèi)容、權(quán)益保障等。

根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，實行彈性學制或?qū)W分制。根據(jù)企業(yè)要求，靈活安排學習方式，打破學校原有的寒暑假和雙休日作息制度，實行適合職業(yè)教育特點的學籍管理制度，以滿足企業(yè)對人才的需求。

（三）重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容

學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面深度融合，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準，優(yōu)化調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，把學生培養(yǎng)成為職業(yè)道德、專業(yè)知識、崗位技能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)崗位需求的員工。

1.以崗位任務(wù)為導向，確定課程設(shè)置。按照會計工作崗位任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系，從崗位需求出發(fā)，以學生（學徒）的職業(yè)實踐為主線，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

2.以崗位能力為核心，參照職業(yè)資格標準，組織教學內(nèi)容。圍繞會計崗位群的崗位能力要求，整合相應(yīng)的知識、技能與態(tài)度，將職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容。校企共同開發(fā)教學內(nèi)容,以真實工作任務(wù)為載體深化教學改革，確保講授知識與企業(yè)實務(wù)同步。

（四）構(gòu)建專兼結(jié)合的師資隊伍

整合學校專業(yè)教師和企業(yè)師傅的力量，構(gòu)建專兼結(jié)合、優(yōu)勢互補的“雙師型”師資隊伍。企業(yè)選派具有豐富實踐經(jīng)驗和較強教學能力的骨干員工擔任指導教師，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中，在師傅指導下學習崗位操作能力。

（五）創(chuàng)新考核與評價機制

改革教學組織方式，建立科學合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準和實踐考核評價體系，構(gòu)建新的適應(yīng)于學徒制變化的評價方式方法，實踐教學與職業(yè)技能結(jié)合，實現(xiàn)“課證”融合。學校與企業(yè)共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，對學徒制教學實施全過程共同管理。教師評價、企業(yè)評價、學生評價、社會評價相結(jié)合，建立以能力為核心，以過程考核為主，行業(yè)、企業(yè)共同參與的學生評價模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新教學方式

以企業(yè)工作任務(wù)為教學載體，實現(xiàn)教、學、做一體化教學，通過角色扮演、崗位仿真，學生不斷學習知識、提高操作技能、解決實際工作問題，提高職業(yè)能力素養(yǎng)。改革教學模式，充分運用信息化的教學手段，教學中引入仿真財務(wù)軟件，將教學內(nèi)容制作成微課，在貼近工作實際的學習情境中學習，培養(yǎng)學生職業(yè)判斷，分析、處理能力。