孫瑩

摘 要：在生物化學(xué)教學(xué)時，教師要明確學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性，發(fā)現(xiàn)具有較強創(chuàng)造能力的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，適當(dāng)增授前沿知識和諾貝爾獎獲獎信息，鼓勵學(xué)生自行實驗設(shè)計等方法和手段，促使學(xué)生在知識、智能和非認(rèn)知因素協(xié)同發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提倡獨立思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造能力 生物化學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（a）-0168-02

生物化學(xué)處于生命科學(xué)的前沿，是醫(yī)學(xué)生必修的一門主干基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。生物化學(xué)與許多醫(yī)學(xué)學(xué)科相互滲透相互交叉相互聯(lián)系，并促進其他學(xué)科的發(fā)展。這要求生物化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)時代發(fā)展的實用型技能型人才。

1 創(chuàng)造能力概述

1.1 創(chuàng)造能力的含義

對于醫(yī)學(xué)生，創(chuàng)造能力是指學(xué)生在一定動機驅(qū)使下從事創(chuàng)新活動的能力。創(chuàng)新活動是一個復(fù)雜的解決問題的過程，是以創(chuàng)新性思維為核心的多種能力的綜合。應(yīng)從多方面努力來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使多種因素共同發(fā)揮作用才能產(chǎn)生效果。

1.2 創(chuàng)造能力強的學(xué)生的一般特點

中國心理工作者研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造能力強的學(xué)生具有以下特點：①具有豐富的想象力和審美感，能夠獨立選材，題材新穎，有風(fēng)趣；②能聞一知十，舉一反三，觸類旁通；③具有較高的環(huán)境感受力，能察覺別人忽視的事實和細(xì)節(jié)。④智力活動思路暢通開闊，能敏捷地解答問題；⑤提出的見解卓越，解決問題方法特異，處理事件方式新奇；⑥辦事熱心，堅持不懈，能耐受挫折；⑦具有較強的獨立性，有主見，不輕信他人意見，有內(nèi)在的評鑒力；⑧自信心強，有理想有抱負(fù)；⑨興趣廣泛并有專長；⑩求知欲和好奇心強烈，有較強的探究心理。

2 培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除緊張、壓抑的課堂氣氛。要改變教師的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同看法和異議。不能以記憶現(xiàn)成結(jié)論作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 使學(xué)生在知識、智能和非認(rèn)知因素協(xié)同發(fā)展

知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，智能發(fā)展到一定水平才能產(chǎn)生創(chuàng)造能力；對于非認(rèn)知因素，創(chuàng)造能力的動力來自動機和理想，創(chuàng)造獲得成功的保證是優(yōu)良品格。以上三方面缺一不可，必須全面發(fā)展，整體優(yōu)化才會有成功的創(chuàng)造。

2.3 訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提倡獨立思考

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一和高度協(xié)調(diào)。思維過程中，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，在多種假設(shè)和方案中確定一種最理想的解答或方案的思維方式叫做集中（聚合）思維；在思維過程中，不依常規(guī)、尋求變異、從多方尋求答案的思維方式叫做發(fā)散思維，其特點表現(xiàn)在靈敏迅速、隨機應(yīng)變、觸類旁通、不按常規(guī)、不尋常理、不受創(chuàng)痛觀念束縛。發(fā)散思維的訓(xùn)練與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有直接關(guān)系，應(yīng)從注重思維的流暢性、變通性和獨特性來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.4 創(chuàng)造新思維的訓(xùn)練方法——腦力激蕩法

這一思維訓(xùn)練方法來自創(chuàng)造學(xué)家奧斯本。其基本方法是：圍繞一個議題，召集學(xué)生開暢談會議，在討論最佳決策時，讓不同意見撞擊，開竅思想，產(chǎn)生創(chuàng)造性的解決問題的辦法。在暢談會上必須保證每名學(xué)生暢所欲言，嚴(yán)禁批評，不得在壓力下進行討論；要自由奔放，任意設(shè)想各種可行方案；追求數(shù)量，每個人都發(fā)表意見；融合改善，相互補充，相得益彰；延緩評價，讓學(xué)生盡可能多地提出設(shè)想。這樣，腦力激蕩的結(jié)果不是發(fā)揮相加作用而是發(fā)揮相乘作用，所有學(xué)生都從中獲益。

3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和方法

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)根據(jù)生物化學(xué)授課內(nèi)容的不同以及師生特點、所具有的教學(xué)資源等基本教學(xué)條件，選擇適宜的教學(xué)方式和方法。

3.1 參與式教學(xué)

在生物化學(xué)教學(xué)過程中，以授課知識為載體，堅持啟發(fā)式教學(xué)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的思維方式和方法，逐漸將課堂教學(xué)從講授型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變。采取形式不同的課堂教學(xué)形式，重在師生交流和互動，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來進行啟發(fā)式地“教”，重點講思路講方法，引導(dǎo)學(xué)生通過探索進行學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不僅僅是簡單填鴨式的“灌輸型”傳授知識。將傳統(tǒng)以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，實行參與式教學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，通過師生共同努力來提煉、總結(jié)得到規(guī)律和結(jié)果，這不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還提高了學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造能力。

3.2 討論式教學(xué)

要建立教師授課—學(xué)生自學(xué)和師生互動式教學(xué)模式，采用大班上課與小班討論相結(jié)合的教學(xué)形式，同時增加重點難點教學(xué)內(nèi)容專題討論課，在此過程中要充分發(fā)揮師生的能動性，開展積極有效的討論。教師應(yīng)提前告知學(xué)生討論題目，學(xué)生自由組合分組做好討論準(zhǔn)備。在討論過程中，由教師引導(dǎo)，各組選代表上臺主講，學(xué)生各抒己見，由教師和其他同學(xué)發(fā)問和爭論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力和思維能力，最后由教師進行總結(jié)與點評。

4 增授教學(xué)內(nèi)容，鼓勵實驗設(shè)計

4.1 增授前沿知識

課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強化基礎(chǔ)，拓寬知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，處理好“少而精”“廣而新”的關(guān)系，不僅讓學(xué)生學(xué)到“有用”的生物化學(xué)知識，也讓學(xué)生了解了當(dāng)今生物化學(xué)研究的最新進展，注重及時將前沿知識的最新發(fā)展動態(tài)引入課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4.2 增授諾貝爾獎獲獎信息

學(xué)生十分崇拜諾貝爾獎獲得者，教師可以利用學(xué)生的這一特點，介紹諾貝爾獎獲獎信息，強調(diào)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生了解諾貝爾獎獲得者的個人簡歷和開拓性研究，以此說明創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。如講授核酸化學(xué)時穿插介紹諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎獲得者沃森和克里克兩位科學(xué)家發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)歷程，講授基因工程時介紹諾貝爾化學(xué)獎獲得者穆里斯獨特的個性和發(fā)明PCR的背景。

4.3 鼓勵自行實驗設(shè)計

生物化學(xué)課堂教學(xué)不僅要掌握理論知識，更要培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐結(jié)合能力，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際并運用到實踐之中。所以，講授理論課后，在學(xué)生完成生物化學(xué)固有實驗課，應(yīng)鼓勵學(xué)生自行實驗設(shè)計，在評估其合理性科學(xué)性的前提下，提供足夠的條件完成實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力，成功實驗者可獲得成功感，實驗失敗者應(yīng)鼓勵其勇于探索，通過創(chuàng)造性地實驗獲得歸屬感。

綜上所述，在生物化學(xué)教學(xué)時，教師要明確學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要性，發(fā)現(xiàn)具有較強創(chuàng)造能力的學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，適當(dāng)增授前沿知識和諾貝爾獎獲獎信息，鼓勵學(xué)生自行實驗設(shè)計等方法和手段，促使學(xué)生在知識、智能和非認(rèn)知因素協(xié)同發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提倡獨立思考，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。

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