薛偉超 楊 丹

淺談基礎(chǔ)教育改革中教師所面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略

薛偉超 楊 丹

基礎(chǔ)教育改革自從頒布已實(shí)施了十多年，在這個(gè)過程中雖然取得了成效，但仍存在一些顯著的問題。尤其是一線教師在教學(xué)理念、教師角色、教師評(píng)價(jià)和教材運(yùn)用等方面面臨著巨大的挑戰(zhàn)，本文針對(duì)這些挑戰(zhàn)提出了更新理念、轉(zhuǎn)變角色、完善評(píng)價(jià)體系和活用教材的應(yīng)對(duì)策略。

基礎(chǔ)教育改革 教師 挑戰(zhàn) 應(yīng)對(duì)策略

21世紀(jì)初期，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，標(biāo)志著我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的正式開始。此次課程改革的實(shí)施將有助于中小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)從學(xué)科本位、知識(shí)本位轉(zhuǎn)向關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，因此相比于前七次改革，本次改革具有步伐更大、速度更快、難度更大的特點(diǎn)。本次改革主要是在黨的教育方針指導(dǎo)下，調(diào)整和改革先前的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。改革主要包括了課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理目標(biāo)六個(gè)方面，即轉(zhuǎn)變課程功能、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率、制訂與素質(zhì)教育理念一致的評(píng)價(jià)和考試制度以及實(shí)施三級(jí)課程管理制度。這一系列的改革雖然指明了方向，但同時(shí)也給教師們帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、教師所面臨的挑戰(zhàn)

（一）新課改對(duì)教師教學(xué)理念的挑戰(zhàn)

以人為本是此次課程改革的一個(gè)顯著特征，注重學(xué)生的“全人”發(fā)展，反對(duì)權(quán)威主義和精英主義的情結(jié)，務(wù)必使學(xué)生得到全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的完整性，注重學(xué)生的全面發(fā)展；側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)；注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；著眼于未來(lái)，注重能力培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)；強(qiáng)調(diào)國(guó)際意識(shí)的培養(yǎng)。從教學(xué)的層面來(lái)看，新課改由之前的“大一統(tǒng)”轉(zhuǎn)向更加注重創(chuàng)新與個(gè)性；將知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為學(xué)生本位；由直接呈現(xiàn)知識(shí)向引出活動(dòng)、營(yíng)造情境轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的層面來(lái)看，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展變化的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是獨(dú)立的人。由此可以看出，新課改對(duì)于對(duì)教師的要求更高了。這對(duì)于一線教師而言，既是展現(xiàn)個(gè)人才學(xué)的機(jī)遇，同時(shí)也是對(duì)自身的挑戰(zhàn)。

（二）新課改對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)

在先前的教學(xué)中，課堂是以教師為中心的。但在推行新課改以后，將教師的角色定位為：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、學(xué)科課程的開發(fā)者與建設(shè)者、學(xué)校與社會(huì)教育資源的協(xié)調(diào)者。學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者這一角色是最核心的特征，更加具有時(shí)代氣息，而且作用更直接、更明顯。與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，新課改推行后對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)主要有:教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)威；教師將處于被學(xué)生選擇的地位；教學(xué)也將由個(gè)體化走向合作化。

（三）新課改對(duì)教師評(píng)價(jià)的挑戰(zhàn)

新課改更加注重教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的激勵(lì)作用，側(cè)重于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、不斷完善課程實(shí)施和持續(xù)提高教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)機(jī)制?；诰C合評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)步和各方面潛力的開發(fā)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師是學(xué)生評(píng)價(jià)的絕對(duì)權(quán)威，通過考試和分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單粗暴地將學(xué)生分級(jí)劃類、區(qū)別對(duì)待。完全忽略了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力、身心品質(zhì)、個(gè)性等差異性，分?jǐn)?shù)至上、高分低能的應(yīng)試教育影響了莘莘學(xué)子的發(fā)展。新課程改革改變了以往過于重視評(píng)價(jià)的甄別性與選拔性功能，開始重視促進(jìn)教師不斷提高、學(xué)生全面發(fā)展和完善教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)功能。從評(píng)價(jià)的目的來(lái)看，教師評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力。在評(píng)價(jià)原則上，教師評(píng)價(jià)始終以指導(dǎo)性和激勵(lì)性為原則，通過評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，將其貫徹于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，更加體現(xiàn)了開放性，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；在評(píng)價(jià)方法上，堅(jiān)持以形成性評(píng)價(jià)為主，以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔；在評(píng)價(jià)過程中，教師在發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能的同時(shí)，如何更新先前的評(píng)價(jià)觀念，這是所有一線教師要面對(duì)的新問題。

（四）新課改對(duì)教師運(yùn)用教材的挑戰(zhàn)

“高品質(zhì)的課程是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成就的重要因素之一，如果缺少良好的課程內(nèi)容，再好的教學(xué)方法，也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果?！边@恰巧也說(shuō)明了課程內(nèi)容的改革對(duì)于提升課程實(shí)施品質(zhì)具有重要意義。教材依然是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但在使用過程中，不少教師還沒能實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材的轉(zhuǎn)變。很多教師由于被學(xué)校安排的教學(xué)進(jìn)度和課時(shí)所制約，沒有足夠的時(shí)間整合教材，也沒有精力去嘗試新的教法，因此只好為了倉(cāng)促的趕進(jìn)度而照本宣科。

二、教師的應(yīng)對(duì)策略

（一）更新理念

面對(duì)新課改，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。新課改的實(shí)施必然會(huì)帶來(lái)很多積極的變化，教師們應(yīng)調(diào)整心態(tài)、積極嘗試，敢于創(chuàng)新，不能盲目地以先入為主的態(tài)度去否定新課改。教師應(yīng)該以兼容并包的態(tài)度去理解和鉆研新課改，并積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。既要傳承傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，又要積極踐行新課改的理念，深入探究各類教學(xué)法，而非盲目地生搬硬套新的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)及時(shí)撰寫反思日志并總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，逐步探索出適合自己的教學(xué)方法和風(fēng)格。

（二）轉(zhuǎn)變角色

教師應(yīng)在新課改中探尋并明確自身的角色定位，增強(qiáng)角色意識(shí)，樹立角色形象。自覺成為學(xué)生獨(dú)立人格的尊重者，新課改徹底改變了以教師傳授為主導(dǎo)的“灌輸式”教育，堅(jiān)持“以人為本”的原則。教師的職責(zé)不只是局限于傳道、授業(yè)、解惑，也可以朋友的身份參與到學(xué)生的各種活動(dòng)當(dāng)中去，真正地融入學(xué)生；教師既是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與合作者；作為教學(xué)資源的開發(fā)者，教師有責(zé)任和義務(wù)去積極開發(fā)和整合各類教育資源；在教學(xué)的同時(shí)，又能傾聽學(xué)生的意見和建議，成為學(xué)生情感的共鳴者，這也為新課改的順利開展與實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。

（三）完善評(píng)價(jià)體系

新課改后的評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出功能人性化、指標(biāo)多元化、方法多樣化、主體互動(dòng)化、過程動(dòng)態(tài)化的顯著特點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，要改變先前只重視知識(shí)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，不斷完善有助于學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)該更加靈活、開放和多樣化。針對(duì)教師評(píng)價(jià)，應(yīng)建立起有助于教師不斷提高其自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)制；建立多方位評(píng)價(jià)體系，除學(xué)校主導(dǎo)評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)容納學(xué)生、家長(zhǎng)以及教師的自我評(píng)價(jià)，以顯示評(píng)價(jià)的多樣性和公平性；建立“以學(xué)定教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。在考試內(nèi)容方面，應(yīng)該削減記憶性內(nèi)容考試的比例，增加主觀性試題比例，側(cè)重于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力；在考試方式方面，倡導(dǎo)把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，除傳統(tǒng)筆試的方法外，也可以新增實(shí)驗(yàn)報(bào)告、辯論等方法作為評(píng)價(jià)的方式。

（四）活用教材

教師必須樹立課程意識(shí)。課程意識(shí)是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映。它包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實(shí)施中的指導(dǎo)思想。實(shí)施新課改后，教師必須要靈活使用教材。首先，教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，深入鉆研新教材，探究新思路、新方法。其次，還應(yīng)在熟悉和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺(tái)，使教材變的生動(dòng)形象；最后，教師還需轉(zhuǎn)變對(duì)待教材的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，重組教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師應(yīng)以開放的心態(tài)面對(duì)新課改，不斷利用各種機(jī)會(huì)提高自己的教學(xué)工作水平及專業(yè)能力。在教學(xué)過程中更要將理論和實(shí)際相聯(lián)系，不斷進(jìn)行研究和反思；對(duì)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，逐漸適應(yīng)新課改提出的要求，迎接新課改帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

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（作者單位：寶雞文理學(xué)院）

薛偉超（1991-），男，陜西鳳翔人，在讀碩士研究生，寶雞文理學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、翻譯；楊丹（1993-），女，陜西寶雞人，在讀碩士研究生，寶雞文理學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。